淺談新課改下初中數學課堂教學模式

陳興東

【摘要】 課堂教學是實施素質教育的主要途徑. 提高課堂教學效率，關鍵在于改革課堂教學. 數學教學模式的選擇是學生在課堂教學中能否更有利地獲取知識、形成能力的關鍵因素. 當今初中教學改革關注的要點就是如何提高課堂的教學效率.

【關鍵詞】 課程改革；初中數學；課堂教學；教學模式

提高課堂教學效率，主要在于優化課堂結構，改進教學方式. 課堂教學模式是以目標教學為主要前提，以提高學生的學習效率和激發學生的學習動機為教學目標，使學生在不斷獲得新知識的成功體驗中，發展學生智能，提高學生素養，從而更有利于學生創新意識與創造性思維能力的培養. 課堂教學模式是影響教學的重要因素. 因此，必須著力打造高效的課堂教學模式，以下結合教學實際，通過我多年來初中數學課堂教改實踐，以新課程理念為指導，確立了以“創設情境—自主探究—合作交流—自我反思”四步教學為基本流程的數學課堂教學新模式，實踐證明有利于更好地提高學生的課堂教學. 以下是我在教學實踐中的一些體會.

一、創設問題情境，明確學習目標

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師.”首先，教師必須從積極調動學生數學學習的興趣入手，在充分了解學生真實思維活動的情況下，創設有利于激發學生興趣的問題情境. 巧妙地創設情境，可以提高學生學習數學的興趣，更有助于提高課堂教學效果. 《數學課程標準》指出：“數學教師是數學學習的組織者、引導者與合作者. ”因此，只有建立民主、平等、和諧的師生關系，構建和諧的課堂教學環境，才能激發學生產生濃厚的學習興趣并引發學習欲望，進而促使學生大膽地探索和研究，培養學生們的創新能力. 所以，情境的創設已經成為提高課堂教學質量不可缺少的因素. 情境教學不僅強調學生的積極性，而且強調興趣的培養，以形成主動發展的動因，提倡讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學生在實踐感受中逐步認知，發展，達到創造的目的，以提高學生的數學素質. 在數學課堂教學中運用情境教學，可以達到提高學生的數學素質的目的.

二、學生自主探究，激發數學學習欲望

《數學課程標準》指出：“自主探索、合作交流、動手操作是學生學習數學的重要方式. ”因此要積極倡導“自主探究”的學習方式，自主學習是探究的前提和基礎. 在學生探究活動中，當學習中遇到疑難問題時，教師及時給予引導，能夠起到“柳暗花明又一村”的作用.

“以學生的發展為本”是新課程理念的最高境界，要發展學生智力，培養學生能力，就要解決學生學習的參與度問題. 因此，就必須要求教師在整個教學過程當中，把學生放在主體的地位，教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選擇等方面，都必須從學生的實際出發，課堂上最大限度地發揮學生學習的積極性和主動性，養成良好的自主學習習慣，培養學生刻苦鉆研的精神，促進學生主動參與、積極探索、思考和實踐，和學生一起分享數學成功的喜悅，面對數學疑難問題一起思考、猜測和嘗試，成為學生數學學習的引導者、組織者和合作者.

三、積極提倡合作交流，提高數學能力

師生互動過程主要是學生之間通過交流、討論、合作對自主學習過程中的成果和問題進行展示，也是教師發揮主導作用、檢測學生學習效果的關鍵時期，能否把握準學生對學習目標和教材內容的理解與掌握等情況，將對當前和今后的教學策略的實施起導向作用.

合作交流是一種學習方法，也是一種教學模式. 合作學習的內容可以是新課引入的內容，或是一些練習題. 在合作交流的過程中，能使交流的雙方在傾聽別人意見的同時也在逐步完善自己的想法，合作過程中可以學會交往，學會相互傾聽，學會相互尊重. 在學生思維的“最近發展區”內的問題和帶有一定的趣味性和思考性的題材，都可以進行探究合作學習，讓學生經歷“觀察、實驗、猜想、嘗試、交流”等數學思考，體驗數學問題的探索性和挑戰性，培養學生的探究能力.

四、自我反思，開拓知識結構

在教師組織下，引導啟發學生進行思維過程的重新整理總結，達到認識的深化與認知結構的完善，在反思中發現的新問題又可以深化進行探究和延伸. 通過實施激勵評價，讓學生反思探索過程，使學生獲得積極的情感體驗與掌握探究學習的方法和策略，幫助學生建構知識，勉勵學生勇于探索、勇于創新的精神，將學生的學習態度、情感以及克服困難的精神內化成主動發展的動力，提高學生主動發展的能力. 引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結構，并進一步開拓探究的空間. 因此，有效引導學生進行自我反思是教學獲得成功的保障.

“教學有法，但無定法”.首先，針對數學課堂教學而言，高效的教學模式并不是單一的，教師要積極挖掘每個教學模式的功能，防止陷入單一死板教學模式的誤區. 其次，從教學改革方面看，教學模式的綜合、靈活運用，自身就是一種創新和發展. 作為一名中學教師，應該繼承和發揚每種教學模式的傳統優勢，不斷地健全和完善新的教學模式，充分利用多媒體輔助教學與其他教學模式的有機結合，促使有利于提高課堂教學效率的教學模式的形成，形成更具獨特的教學風格.

【參考文獻】

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