在數學教學中傾注人文關懷

林開閩

【摘要】 數學教育除了不斷加強科學教育外，還應重視人文教育，做到科學與人文的整合. 在數學課堂教學中，教師要以促進學生的全面發展為出發點，把握數學學科的人文性，站在“人”的高度駕馭課堂，傾注人文關懷，讓數學課堂充滿人文色彩.

【關鍵詞】 人文關懷；人文思想；人文氛圍；人文精神；數學課堂；因勢利導；全面發展

《數學課程標準》指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分. ”同時強調“義務教育階段的數學課程，基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展”. 因此，在教學中，教師應當深入挖掘教材中的人文教育因素，因勢利導，在傳授知識的同時注重學生人文精神的培養，讓數學課堂充滿人文色彩.

一、充分挖掘教材，滲透人文思想

數學本身不只是一些數字、公式、圖形，它還包含著豐富的文化氣息，每一個內容背后都有一種生機勃勃的精神. 在教學中，教師要認真鉆研教材，充分發揮教材中潛在的人文因素，把人文教育貫穿于數學知識的學習中.

如在教學“圓的周長”時，向學生介紹我國南北朝時期的科學家祖沖之，當時就已算出圓周率的值在３．１４１５９２６和３．１４１５９２７之間，其精確度足足領先世界一千一百年，使學生感到做一個中國人是多么自豪和驕傲，增強學生的民族自豪感、自尊心和自信心，進而轉化為為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，另一方面也可以培養學生不畏艱難、艱苦奮斗、刻苦鉆研的獻身精神，可以說是一舉多得. 教材中還有“衛星發射”、“申奧成功”、“奧運風采”等一些具有時代感的題目，教師在處理時，很自然地讓學生去關注社會，關注身邊的人和事，是一次很好的人文精神的熏陶. 放手讓學生看一看、說一說、評一評、議一議，在這一看、一說、一評、一議中，學生感受到的是強烈的民族自尊心和自豪感，同時從奧運冠軍那里學到了刻苦訓練、堅持到底、充分挖掘自己潛能的奧運精神.

二、調整師生關系，營造人文氛圍

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者. ”民主平等的師生關系是在數學教學中傾注人文關懷的前提. 把學生從傳統的“我教你學”中解放出來，還學生學習主體的地位，讓教師與學生在平等的基礎上進行交流與對話.

在教學中，教師要尊重學生的獨立人格和選擇自由，要把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”，相信每個孩子都能學好，允許學生發表不同見解，鼓勵學生提出疑問、異議，甚至批評. 面對學生的創新想法，應鼓勵和引導：“這么新奇的想法你是怎么想出來的？你能告訴老師嗎？”面對學生的暫時失敗，教師應寬容和引導，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程. 做作業時，根據學生的表現，評出“作業標兵”、“計算大王”、“數學智多星”等. 對待作業有錯誤的同學先進行點撥，再進行鼓勵，“不錯，有進步”、“相信你下次會做得更好”、“好好努力，成功在向你招手”等. 在活用傳統批改符號的同時，我引進和創造了一些符號（？，！，△，☆），并賦予這些符號以寓意與生命，使學生看到的作業本不僅僅是冷冷冰冰、絲毫不帶感情只有判斷功能的符號，而是會說話的“符號生靈”，是充滿智慧的天使，是教師與他們進行親切交流的使者. 這樣，學生與教師“零距離”親密接觸，在平等的人際關系中自由伸展童真，形成一個以學生的發展為本的人文氛圍.

三、呈現生活素材，體現人文教育

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的……內容呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的需求. ”數學來源于生活，人文性的數學內容就是基于學生的生活現實，教師在教學中要能夠創造性地使用教材，打破形式化的敘述，及時將具有生活背景的學習材料呈現給學生.

例如學習“認識人民幣”時，教師問學生：“在同學們的日常生活中，你見過、用過哪些人民幣？”看似輕描淡寫的一個問題，卻叩開了學生記憶的閘門，生活中積累的知識噴涌而出，與人民幣相關的場景歷歷重現. 有的說：“我買鉛筆的時候，用過５角的人民幣. ”有的說：“上星期天，媽媽帶我去吃‘肯德基，我付給營業員阿姨一張５０元的人民幣，阿姨找給我１０元的人民幣. ”……接著，教師又問：“小朋友們已經認識了這么多的人民幣，誰能說說你是怎么認的呀？”有的說是媽媽教的，有的說看上面的數字，有的看顏色辨認的，有的看上面的頭像辨認的，有的會看上面的盲文點，有的懂辨別真假人民幣的方法，等等. 這樣，把生活信息、數學素材有機地與教學內容結合起來，激活了學生封存的記憶，讓數學充滿情趣和生活氣息，從而讓學生產生親切感，學生不僅增長了書本以外的知識，而且更重要的是獲得了學習的樂趣.

四、活用教學方法，培養人文精神

《數學課程標準》指出：“數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式. ”我們要把死記硬背、機械練習的教學方式轉變為富有探索性的自主學習、合作學習， 潛移默化地對學生進行人文精神的培養.

例如在教學“圓的認識”中，先用現實生活中的圓形物體舉例，使學生認識圓與其他平面圖形的不同之處. 至于怎樣畫圓，教師不作示范，鼓勵學生自己大膽嘗試：“你們會畫出標準的圓嗎？看誰的方法多.”學生相互協作，大膽探索，大部分學生都能借助圓形物體或圓規畫圓. 然后，教師進一步激勵學生進行探索：“如果要建一個圓形大花壇，還能用圓規畫嗎？你有什么好方法？”進而再啟發學生思考：汽車的車輪為什么是圓的，而不是其他形狀？這樣給學生提供了動手操作的機會，鼓勵學生大膽探索，求異創新，既培養了學生的思維能力、實踐能力和探索精神，又激發了學生的學習興趣.

總之，我們應以促進學生的全面發展為出發點，把握數學學科的人文性，站在“人”的高度駕馭課堂，傾注人文關懷，讓學生在生命表現和發展中找到學習的樂趣，讓情意得以真正的宣泄，張揚個性，舒展生命.