追求教學管理的理想境界

郭志明

摘要：學校的管理，核心是教學管理。強化教學責任與教學常規是教學管理的根基行為，優化教學主體與教學績效是教學管理的重心所在，致力成果轉化與管理創新是教學管理的提升舉措，形成教學自覺與教學文化是教學管理的至善境界。

關鍵詞：教學管理；教學常規；教學文化

中圖分類號：G４７ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201２）０６-00１１-0３

學校的管理，核心是教學管理，一流的教學管理是提高教育教學質量、提升辦學品質和品位的前提。在深入相關中小學聽課、查閱備課筆記和作業批改情況、進行師生問卷調查、召開師生座談會、察看校園環境等的基礎上，我們認真梳理和思考，借鑒先進的教學管理理念和實踐，引出了教學管理層次的思考，產生了追求教學管理理想境界的沖動。

一

強化教學責任與教學常規是教學管理的根基行為。學生以學為主。在全面貫徹黨的教育方針的基礎上，我們就是要努力確保每一個孩子能把學習搞好，進而提高學校的教學質量。為此，教學管理者要有強烈的教學責任意識，凝聚師生的人心，努力創造一流的教學業績。以生為本，明確學生發展責任。一生一世界。孩子進入學校，就要努力讓每一個孩子獲得和諧發展，促進他們科學、藝術素養的全面提升。而對有個性特長的，則要提供條件，促使他們個性張揚。能學好的沒有學好，能冒尖的沒有冒尖，有一技之長的被泯滅了，這就是學校的失職。學校要確立“一切為了學生的發展”這一核心理念，為每一個學生的成才創造條件，促進他們獲得應有的發展。不同學段的學校應各負其責，明確學段質量責任。小學階段要培養孩子根基性素養，初中階段要讓孩子具備良好的學科素養，高中階段一個很重要的方面是要讓孩子具備應對高考的功底和技藝。學段間要實現良好的銜接，確保學段過關，同時為高一級學段奠基。這就是小學、初中、高中不同學段所應該承擔的責任。處在不同學段的學校要通過多種形式，經常檢查自己有沒有完成這種責任，有沒有把該做的分內之事做好、做出色。區域內的學校應注重整體提升，明確學校發展責任。區域教學質量建筑在每一所學校教學質量的基礎上，就學校個體而言，應明確我這所學校該為區域教學質量承擔多大的份額，做多大的貢獻。一個學校就是一個窗口，每一個窗口都射出耀眼的光芒，我們的教育就能閃亮一片。

教學常規是教學最基本的要素，怎樣備課，怎樣上課，怎樣布置和批改作業，怎樣進行考試考查，教學上有最基本的規范和要求。教學管理的起點就是要確保這些基本要求能到位。有一位從事教育工作３５年的老校長曾經說過：“每一節課你都精心備課、認真上課，每一次作業你都精心設計、認真批閱，你別擔心學生考不好。”話雖樸素，卻道出了教學工作的真諦。教學常規無遺漏，涉及每一面?！敖虒W六認真”涉及到六個方面，每一方面都不能松懈，環環抓緊，一環不松，才能確保整體效益。有的老師課上得很好，但批改學生作業很馬虎，學生就學不扎實，成績就不一定理想。教學管理中，我們要認真執行“教學六認真”的相關要求，嚴格檢查，狠抓落實。教學常規無死角，涉及每一人?！敖虒W六認真”適用于每一個教師。大家認真，才能形成良好的氛圍。有了良好的氛圍，質量提升才有保障。教學常規無時限，涉及每一時。何謂“常規”？就是最基本的規范，就是每時每刻都要遵守和執行的規矩。教學管理，涉及教學常規的要抓緊抓落實，“教學六認真”的檢查和評比是學校教學管理從學期初到學期末貫穿始終的活動，應持之以恒、始終如一，初期、中期、后期都一著不讓，才能效果顯著。

二

優化教學主體與教學績效是教學管理的重心所在。學校的教學活動，教師和學生互為主體，教師是教的主體，學生是學的主體，二者相互作用，才能形成教學的效益。我們既不能只盯住教師不放重視“教”的管理，也不能只關注學生“學”的管理，必須兩者兼顧。要提高教學質效，關鍵是要強化師生在教和學的過程中的主體作用。首先要優化教師職業形象，促進愛崗敬業。教師的角色非同尋常，必須有強烈的職業責任感、幸福感。我們要激發教師愛崗敬業，形成爭先創優的濃烈氛圍。師德為先，愛教育，愛學生，才能全心全意地做好工作，才能無怨無悔，兢兢業業。從某種意義上說，教師的基本素養、專業技能很重要，但教學業績的突出首先取決于教師的從業精神。所以無論何時何地，我們都必須把教師的精神鍛造放在重要的位置上。抓實教師素養提升，促使強基固本。要切實優化教師專業品質，形成作為一名教師必備的良好專業素養。這里包括教育教學基本理論、教師的基本功、學科教學技能，也包括應對考試的研究能力、解題能力等。在多媒體技術、網絡技術迅猛發展的今天，教師運用現代教學技術的能力和水平也是相當重要。其次要落實學生主人地位，促成主體實現。高效課堂其核心即“學的課堂”。讓學生真正成為學習的主人，對教師提出的基本要求是：教學設計和推進必須一切從學生的學出發，課堂上要讓學生動起來，教學中凡能讓學生做的事要無條件讓學生去做，課前預學、課中導學、課后固學必須有明確的任務指向，小組合作學習要落到實處。

教學工作要有鮮明的績效意識。每學期，每學年，我們的教學工作要達到什么目標，學校、年級、班級，乃至教師個人都應該有明確的定位，包括教學進度、學生發展、考試成績、教師個人成果等。有了目標，工作才有動力，努力才有方向。有檢測才能發現問題，行為才能得到矯正。我們反對考試泛濫，但必要的練習、檢測還是需要的，一個單元結束，一個模塊結束，有必要進行學習情況的檢查了解，從而發現學生學習中的問題，改進我們的教學工作。有考核才能完善機制，績效才能落實。學校內部的績效考核要有鮮明的導向，考核激勵方案要充分體現多勞多得、優勞優得的原則，讓教學成績突出、教學水平高、貢獻大的老師理直氣壯地得到獎勵，充分發揮學校的人力資源效應。

三

致力成果轉化與管理創新是教學管理的提升舉措。教學工作不是機械化大生產，它需要每一個教育工作者具有較強的研究能力，需要不斷地改革創新、優化教學。要善于找準教學中存在的“真問題”。教學中到底有哪些問題需要研究和改進，我們要心中有數，提出來加以梳理，形成教學問題研究系列，作為學校研究課題，一個一個去研究，一個一個去解決，真正優化教學效果。要有切實推進教學改革的“真舉措”。要強化教學創新意識，在實現教學“突破發展”上力求獨具特色，提出并推進自己的“硬招”。如探究學科界域的打破，形成學科互通；打破教學管理常規，實施扁平式管理；打破教學方式、教學策略的定式，進行小題訓練、一科一招等。要積極促進教學成果的“真轉化”。我們自己搞了這么多的課題研究，應該很好地梳理，將好的成果與教學實際結合起來加以應用。同時，要在國內、國際視野下，合理借鑒教學研究成果，為我所用。

教學管理創新需要新思維，比如推進區域教育均衡發展可加強協作區建設，一個學校融入一個團隊會促進自身的發展。努力構建多維協作平臺。引進大教育的理念，廣采博收，引進別人的好的做法和經驗。充分利用網絡資源，實現虛擬空間的交流和對接。切實抓好學生評教、家長品教活動，將評教成果作為教學行為改進的動力。正常開展常態協作活動。協作區的功能要進一步強化，注意剛性協作與柔性協作有機結合。協作區每學期可以搞幾次活動。協作區內學校每一次練習、每一次活動都要實行交流，一方面強化互動，另一方面也促進教師業務提高。積極鼓勵創新協作形態。協作區的內部構成要進一步優化，實現強強聯合、強弱互補等多種格局；協作要由重視大學科轉向重視全學科，尤其是所謂的小學科；協作的區域也要由本區域向跨區域發展。

四

形成教學自覺與教學文化是教學管理的至善境界。教學管理是動態的管理，管理過程中會不斷出現新情況，面對新問題。而提高教學質量的舉措又應該因時因境或逐漸完善，或適度修改。所以，作為教學管理者必須形成教學的自覺，不斷追求教學管理的最優化。對教學問題的思考是一種自覺意識。要養成教學觀察、教學思考的習慣，經常觀察教學管理中的新情況、新問題，及時提出應對舉措。要及時總結教學管理中做得好的地方，不斷推出提高質量的招數。對教學陋習的改進是一種自覺行為。由于惰性思維的影響，教學中或多或少存在著一些陋習，對于這些，我們首先要有自善意識，要有克服的決心。在此基礎上，要善于分析原因，及時提出改進的舉措。教學管理中，我們還要經?；仡^看，看哪些地方還沒有到位，發現了就進行及時的整改。對管理流程的優化是一種自覺調整。要努力追求教學管理的自動化，到什么時候做什么事情要形成習慣，并且是不斷改進、不斷優化、不斷創新，這樣才能亮點紛呈，精彩不斷，漸趨完美。

我們的教學管理不能只忙于事務，不能只關注流程的精致化，也要有教學文化的追求。要將學校教學質量高位走強這一目標化為全體教職工的共同追求，變成支撐學校生存和發展的精氣神，營造教學質量集體無意識，形成趨同性態勢。要努力創設這樣一種情形：全校上下關心質量，管理層面研究質量，教師人人創造質量。有了氛圍，就要創新機制，努力形成學校教學管理的常規和獨特路徑，如有關學校推行的“校長聽課點評”、“教學節”、“青年教師教學沙龍”、“班主任在教室辦公”、“考試無監考”等教學管理的新機制，改變了傳統的教學管理布置、檢查、評比的格局，具有嶄新的價值。在遵循教學規律的前提下，我們要重視教學文化品牌的打造，諸如“完美教室”、“青年學人”等。就課堂教學而言，我們要始終扣住課堂不放，精心構建高效課堂模式。諸如“課堂診斷”等教學品牌打造要向縱深推進，努力形成自身的體系，真正為課堂教學質量的提升提供強有力的生產力。

在所有的管理工作中，教學管理無疑是最重要的管理，因為它面對的是活生生的人，它的管理成效直接關乎人才的培養、祖國的未來、人類的進步。從事教學管理的同志要如臨深淵、如履薄冰，切實履行職責，努力用心去做，只有我們的教學管理不斷躍上新的臺階，我們才能不斷創造新的業績，才能不斷臻于至善境界。