小學數學分層異步教學的有效實施方法分析

于新宇

【摘要】 本文主要是針對分層異步教學作了一個簡要的分析，并與傳統教學作了一個對比，同時，建設性地提出了幾條分層異步教學有效應用于小學數學教學的策略.

【關鍵詞】 異步教學；數學教學；實施策略

一、分層異步教學的概念

所謂的“異步”是相對于教學的“同步”而言的，指的是通過制定不同的教學目標和實施不同的教學方法去適應于不同“層次”的學生，這里的“層次”指的是學生在基礎知識方面和對新知識的接受能力方面的層次的不同，以至于能夠讓學生始終保持一個積極學習的態度. “分層異步”教學法可以說是一種個性化教學方式，其目的是為了促進不同“層次”學生的發展.

二、傳統教學與分層異步教學的對比

1. 傳統教學

傳統的教學是“同步教學”，有兩個意思：一個是，在一個班級里不管成績好壞，接受能力強與弱，所有的同學都接受著同一種教學方式，同一種教學內容；另一個是，一個班級里所有學生的學習進度都跟老師授課的進度是相同的，即老師講到哪，學生就學到哪.

２． 分層異步教學

“分層異步”教學的概念是在“培養學生的自學能力，使所有的學生都能夠進步”這一思想的基礎上建立起來的，是一種有組織、有計劃、有明確教學目標且能夠適應于不同“層次”學生的教學方式.

3． 分層異步教學的優勢

分層異步教學對比傳統教學，其優勢在于能夠將老師的指導形式跟學生的學習形式有機地統一在一起，使兩者緊密地結合在一起. 老師的指導形式為個別指導、分類指導和全體指導，學生的學習形式為自學、互學、群學和請教教師.

三、分層異步教學在小學數學中的應用

在分層異步教學中，學生是學習的主體，教師是學生的指導者，使學生能夠快速地提升自己的能力. 那么，在小學數學教學中，如何實施分層異步教學才能更有效？可以根據以下幾條策略來實施分層異步教學：

1． 學生層劃分策略

要實施分層異步教學，首先必須根據學生自身的狀態，包括學生的基礎知識和對新知識的接受能力，將學生進行“隱性”分層. 所謂的“隱性”分層說的是，分層只在教師的心中，明白哪些學生是哪個層次的，這樣做是因為要考慮到學生的自尊心不能受到傷害，然后根據層次的不同有針對性地進行教學.

2． 目標設計和選擇策略

在分層異步教學中，“異”指的是在指導方式、練習內容、評價等方面的異，但所教內容還是必須相同的，因此，我們可以對某一學習內容設定幾個不同層次的目標，讓學生自主選擇自己要達到的學習目標，同時給予一定的目標定位引導，最后再根據目標的差異，進行異步教學.

３． 分層設問策略

分層設問策略，就是讓教師對某一問題針對不同層次的學生提出幾個不同的問題，并在教學過程中，按由高到低的順序將幾個問題提出，讓不同層次的學生既能解決一些基礎性、變式性的問題，也能嘗試著解決一些難度高的問題，從而讓學生不斷提升自己的能力.

4． 個別指導策略

個別指導是分層異步教學的重點，但是有幾個方面是需要注意的. 第一，在分層異步教學過程中，會有兩到三個不同的層次，要加強各個層次的過渡引導，達成最終的“統一戰線”；第二，要加強分類指導，及時對不同層次學生所遇到的問題進行指導；第三，延展學習時空，促進“提升”和“補差”.

5． 分層練習策略

分層練習策略就要求在對練習問題的設計上要有一定的彈性，以便適用于不同層次的學生. 舉個例子來說，可以針對數學的某一個方程式設計一道有多種解題方式的題，要求不同層次的學生能夠用一種或多種解題方法對題目進行解答，并鼓勵他們盡可能地嘗試利用多種方法去解答，以便提升他們的能力.

6． 合作互助策略

學生在學習過程中遇到的不同問題與困惑，以及學生對同一個問題的不同認知，都是非常有用的課程資源，能否充分利用這些資源關系到班集體教學的優勢是否能夠得到最大限度的發揮. 可以利用“高層次”學生的能力與優勢去幫助“低層次”學生，以達到最終的共同發展.

7． 區別評價策略

分層異步教學評價，要根據層次的差異，給予不同的評價，讓評價指標達到彈性化、多元化和手段多樣化，以便使評價能夠發揮它的激勵功能，激勵“低層次”的學生，讓他們能夠積極自主的去學習，也能夠發揮它的矯正功能，矯正“高層次”的學生，讓他們在其優勢上更為突出.

8． 習慣矯正策略

小學生的數學成績與其是否具有良好的學習習慣關系密切，因此，數學教師可以根據學生的“差異”，用多種方式去引導不同層次的學生養成良好的學習習慣. 總的來說，要引導的內容有：一是學會傾聽，二是學會讀書，三是學會表達，四是學會認真書寫，五是學會反思和總結.

9． 環境支持策略

在學生的學習活動與周圍環境的互動中，構建有利于學習的學習環境能夠有效的提高學生的學習效率，相反，在一個非支持性的學習環境中學習，會阻礙學生的發揮，降低其學習效率.

三、結束語

綜上所述，只要通過有效的實施策略，就能夠很好地將分層異步教學應用于小學數學教學，從而促進不同層次學生的發展，達到一個班集體在各個方面都能快速提升的效果.

【參考文獻】

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