新課標下增強實驗課教學實效的思考

高弘 楊林新

從分析新課程標準對實驗課的要求出發，闡述實驗課對新課程標準促進作用的重要性，剖析現在實驗課的現狀和存在的問題，并對提高實驗課教學實效性的相關方法提出一些有益的思考。

翻開中學理、化、生新課程教材就會發現，新教材中有大量的實驗，這表明實驗在中學理科教學中有極為重要的位置。在中學階段，指導學生觀察自然現象，在實驗基礎上了解和掌握所學的自然知識，體會學習物理、化學、生物等課程的正確方法，是激發學生學習積極性，克服教學難點，提高教學質量的關鍵。因此，各級教育管理部門和教師、學生都應該重視實驗教學，做好教學儀器的配置、實驗室建設和管理工作，重視自制教具工作，將實驗課有機地貫穿于教學過程的始終[1]，促進提高實驗課的實效性。要提高實驗課的實效性，首先要正確理解實驗課與新課程標準的關系。

1 新課程標準與中學理科實驗

課程

新課程標準基于“教、學、做合一”的思想，倡導從生活走向學科教育，從學科教育走向社會；重科學探究，提倡學習方式的多樣化；重學科滲透，關心科技發展，并由此出發構建多樣化的評價方式。新課程標準充分體現以學生發展為本的新課程理念，以學生發展為本是新課程目標的支撐點，新課程內容的立足點、新課程實施的出發點、新課程評價的切入點[2]，因此，忽略了實驗課的學習，新課程標準的落實也就無從談起。

然而，我國由于受到經濟條件和觀念的制約，有些地方學校的實驗教學還處于封閉或半封閉狀態。造成這一狀態的原因是多方面的，而最為重要的是，許多教育者忽視了中學生學習科學的心理特征和學習動因以及科學的探究過程的重要性，忽略了實驗課的管理和教學監控，使得教學過程過分強調認知目標，知識與技能成為教學關注的中心。在這種框架下，實驗課沒有受到足夠的重視，更沒有起到應有的作用，使實驗教學有其名無其實，變成了一紙空談。

新的課稱標準進行了價值本位的轉移，即以知識本位向以發展本位轉移，以“打好基礎，促進學生可持續發展”為課程目標的出發點。新教材加強了課程內容與學生生活、直接經驗以及現代社會與科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，同時將科學探究列入課標，旨在把學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化。探究性學習是讓學生在學習中親身經歷從現實生活中發現和提出問題、解決問題的過程，讓學生體驗探究、體驗成功、體驗合作、體驗挫折，讓學生健康成長[3]。而實驗教學則是探究學習的重要平臺和必要途徑。那么，提高實驗課的教學實效性，促進學生探究學習能力的培養就顯得尤為重要。

2 目前實驗課的現狀與存在的問題

1）實驗儀器的更新跟不上新課標的要求。部分實驗儀器年代已久，其靈敏度、精度不準，直接影響了實驗效果，使學生對實驗產生迷惑，使教師對實驗演示失去信心；儀器配備上出現與教學研究脫節，而教學部門對新儀器的機械性能和功能缺乏了解，不能使現代化的教學儀器發揮其最大優勢。

2）教師的教學理念落后，跟不上新課標的要求，教學思想依然固守成規，不愿改變傳統的教學方法，依然存在重知識傳授輕實踐的知識本位思想。

3）行政管理部門、教師對實驗課的重要性認識不到位，認為只要學生掌握了相關知識、說明了問題就行，于是出現實驗教學監控失控，教師僅僅用PPT課件代替真實的實驗操作的現象，有些教師甚至患上了PPT依賴癥，把實驗課完全當做可有可無的事情。

4）教師本身缺乏研究意識，對新課程標準理解膚淺，只限于形式，沒有做深入的探究；沒有對實驗課的設置、實驗課的優勢以及實驗課的教學過程對新課程標準的促進作用做深入的研究，往往忽略了實驗課，實驗課被其他課程所取代。

5）教師本身缺乏探究意識，對新儀器設備不愿大膽地去嘗試，更不愿去深究新儀器對促進實驗課實效的優勢，認為那是無足輕重的做法，致使裝備的教學儀器成為閑置品，不能發揮其應有的作用。

6）實驗技能操作考試的要求和監控力度不夠，教師和學生對實操考試沒有引起高度重視，實驗技能的培訓過程被忽略，考核、評價的結果不能展示學生的真實水平，無法達到新課程標準的要求。

3 提高實驗課實效性的有效方法

以上所闡述的種種現象，從很大程度上剝奪了學生動手實踐和探究的機會，已經嚴重阻礙了對學生動手能力、探究能力的培養，是與新課程標準背道而馳的。因此，要想提高實驗課的教學實效應該從以下幾個方面入手。

1）實驗儀器裝備部門和教科研部門緊密聯系。

一是裝備部門和教科研部門都要充分了解現代科技發展的趨勢，了解新儀器、新設備的發展方向；了解新課程標準下實驗教學的發展趨勢和要求。裝備部門要定期檢查實驗儀器的使用效果，及時更新和補充現代化的教學設備，使教育裝備最大限度地促進新課程標準的落實。

二是教學科研部門和教育裝備部門要加強交流，引領教師隊伍充分了解國內外教育裝備的發展和教學前沿發展的需求，使現代化的教學儀器充分發揮其優勢，從根本上促進新課程標準的落實。在這方面，石景山區中小學實驗管理研究會做了最好的嘗試，該研究會吸收了各個教研部門的教研員作為中小學實驗研究會的理事成員，定期召開實驗管理與教學研討會，以教育裝備發展、教學實驗創新為出發點，積極探討加強實驗課實效性的有效途徑，使得教學信息和裝備信息融為一體，從裝備和教學兩方面共同促進實驗課實效性的提高。

2）教育裝備和教研部門共同協作，加強任課教師、實驗教師的培訓，提高任課教師、實驗教師對新課程標準要求實質的深層次理解，促進教師、實驗教師傳統理念的改變，使他們充分理解實驗課與新課程標準的關系，充分理解夯實實驗課教學，提高實驗教學的實效性對新課標的促進作用，提高對實驗課教學重要性的認識。要使教師在日常教學活動中自覺加強實驗課的教學實效。要促進實驗教師管理理念的改變，使他們對學校實驗室工作的重要性、開拓性、前瞻性有更加深刻的認識，進一步懂得實驗教師在新課改下的重要職責，明確實驗室工作的重點和方向，使他們在工作中能夠積極主動地逐步從實驗儀器保管員、實驗教室保潔員向專業化、技術型、創新型等多面型的實驗教師角色轉換，成為實驗教學的主力，使實驗課教學納入正常的教學軌道。

3）裝備部門和教科研部門共同對教師進行新實驗技術和實驗技能培訓，引導教師要適度利用信息技術，擺脫PPT依賴癥。有些實驗的確做起來有些難度，比如物理的固體、液體的擴散現象，動能和勢能的轉化等現象用多媒體課件模擬實驗過程，再現實驗現象非常形象、直觀。把信息技術作為實驗課引入教學的輔助手段是非常必要的，但一定要避免越俎代庖，用PPT課件演示完全代替演示實驗和分組實驗，否則只能使學生學到知識卻丟掉了動手能力，更談不上探究能力、創新能力的培養了。

4）培養教師的創新意識、探究意識。一個理念超前、專業技術嫻熟的教師不僅要敢于教法創新，更要敢于儀表巧用，激發創新，帶動學生進行創新實驗活動。想方設法設計多樣性的實驗課形式，激發學生對實驗課的興趣，并以此激發其探究的興趣、動手動腦的興趣，增強學生對實驗課的主體探究意識，讓學生體驗探究、體驗成功、體驗合作、體驗挫折，在探究過程中提高發現問題、提出問題、解決問題的能力，促進學生的全面發展。

5）培養教師采取有效措施來調控學生探究學習進程的能力。在實驗探究的實踐中往往存在這樣的問題：一是課前教師準備不足，指導過于簡單，造成學生對著儀器無所適從；二是教師的指導過細，教一步，學生跟著做一步，學生沒有獨立思考，沒有自己動手解決出現的問題的能力。這是因為教師沒有有效地調控學生探究學習的進程造成的[3]。要想達到有效調控實驗課的學習探究進程，就要求教師在實驗前找出適合學生特點的探究問題，必要時加以引導，引導學生在探究的過程中對猜想和假設做充分的討論，以便進一步明確探究的問題；引導學生用科學的方法設計實驗過程，指導學生做好充分的實驗準備，不可盲目進行實驗，保證實驗的順利完成；教師還要引領學生一起分析實驗結論，指導學生從觀察現象、對比數據入手，逐步深入分析、討論，直到得出一個基本觀點。這樣使學生真正經歷實驗探究的過程，掌握科學的方法和技能，達到實驗探究活動的根本目的，讓學生走出“實驗課只是觀察現象、驗證結論”的誤區，使實驗課真正成為培養學生探究能力的平臺。

6）加強畢業班實驗操作技能（以下簡述為實操技能）考試的規范性和統一性管理。因為實操技能考試成績不與升學成績直接掛鉤，導致部分學校、教師對實操考試重視程度不夠，認為只要學生能應付過去畢業就行，因此在實際教學過程中對實操技能的訓練沒有給予足夠的重視。學生對此類考試也不屑一顧，認為不管怎樣都能通過，都不會影響畢業成績，對實驗技能考核的要求也不做深入細致的探究，使實操考試流于形式。這與新課程標準要求的以學生全面素質發展為本的要求是相悖的，有必要采取措施來改變這種現狀，使實操考試起到應有的作用。

總之，加強實驗教學的管理，提高實驗課的實效性是落實新課程標準要求的培養學生綜合素質的必要手段，因此，只有各級教育行政主管部門、教學管理人員和任課教師、實驗教師協同一致，共同采取有力措施，才能加強實驗課教學的實效性，也只有這樣才能真正落實新課程標準的要求，全面推進素質教育的進程。

參考文獻

[1]教育部教學儀器研究所.初中物理學生實驗[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]劉顯國.初中物理課堂教學藝術[M].北京:中國林業出版社,2005.

[3]梁學軍.新課程有效教學疑難問題操作性解讀：初中物理[M].北京:教育科學出版社,2007.

（作者單位：1 北京市石景山區實驗中學；2 北京市石景山區教育裝備站）