信息技術與初中歷史學科的整合

李斌林

所謂信息技術與課程整合，就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。因此，所謂的“信息技術與歷史學科的整合”是指在歷史學科教學過程中把信息技術、信息資源、人力資源和歷史學科教學的內容有機結合起來，共同完成歷史教學任務的一種新型的教學方式。那么，怎么實現信息技術和歷史學科課程整合呢？

1 課前精心設計，搜集教學素

材，教學并重

以往的教學設計以教師活動為主，這無法體現“關注學生發(fā)展為主體”的新教育理念。實施整合轉變舊觀念，就要教與學兼顧，以學生為主體來精心設計教學。在教師的教學設計方案中突出教學并重，體現教學方式和學生學習方式的轉變。例如，筆者在初中二年級講了一節(jié)關于總結改革開放成果的單元課。在教學設計方案中，從學生角度出發(fā)，設計課前學生自主活動，以小組合作的方式，去收集、整理身邊的資料，課上再展示探究的成果；從教學角度出發(fā)，設計采用影像短片、圖片、數據分析等資源，制作教學多媒體課件。良好的課前準備，能夠為課堂教學的成功奠定基礎。

2 營造歷史氛圍，激發(fā)學生情

感體驗

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一節(jié)課好不好，開頭是關鍵。怎樣使學生盡快產生學習的欲望，盡早進入最佳學習狀態(tài)？這就得看教師在“導入”中如何激發(fā)學生的求知欲。如在講授“第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行”時，以電影中火燒圓明園一場戲開始：從富麗堂皇的“萬園之園”到大火燒的遺跡。人類文明的偉大結晶在沖天火光中化為殘垣斷壁……這是怎么了？又是為什么？教師在短短的兩分鐘里，營造歷史氛圍，激發(fā)學生情感體驗。圓明園，是被雨果稱為“人類史無前例的驚人杰作”，中國所謂“康乾盛世”的能工巧匠幾代人的成果，這使學生感到喜。魯迅先生說：悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看。“清之精華在圓明園”，看到中國的圓明園被毀，這使學生感到悲。然而圓明園被誰毀？英法聯軍。這使學生感到怒。圓明園為什么被毀？英法聯軍的借口是因為雙方換約過程的沖突，而圓明園是皇家園林，他們要懲罰的是咸豐皇帝。這使學生感到哀。像圓明園這樣的世界奇跡應該是全人類共同的財產，毀滅圓明園就是在毀滅世界文明！但其背后的原因呢？鄧小平說過：落后就要挨打。此時無聲勝有聲。這就是教師精心設計、巧妙安排的開場白，一下子吸引了學生的眼光，“吊足了胃口”，使學生欲罷不能。這為本課內容的開展奠定了良好基礎。然后教師可以層層剝筍，潤物無聲中達到教學目標。

3 創(chuàng)設問題情境，拓展學生思

維空間

陶行知先生說得好：“發(fā)明千千問，起點在一問。”教育心理學研究表明：學生的思維過程往往是從問題開始。教師就要善于創(chuàng)設問題情境，使學生敢問、想問、善問，拓展學生思維空間。要使學生敢問，就是要有平等民主的師生關系。要使學生想問，就是要教師善于啟發(fā)，循循善誘。學習應該是學生的主動行為。要使學生善問，就是教師要鼓勵學生質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，并調動學生的積極性，使他們“跳一跳，摘到桃”。

如在講授“第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行”時，關于俄國侵占我國大片領土，教師展示大清全盛時和今天中國地圖Flash比較，為什么我國的形狀從“秋海棠葉”會逐漸變成“公雞”？學生就會產生疑問：我們到底失去了哪些領土？什么時候失去的？通過什么不平等條約失去的？為什么會失去了？圖表直觀，簡明扼要，這使學生輕而易舉掌握了學習重點。

4 崇尚合作交流，鼓勵學生積

極探索

“終身學習是21世紀人的通行證”，而終身學習特指“學會求知、學會做事、學會合作、學會做人”。可見，現代社會非常重視合作。合作交流實際上也是人的基本技能，也是人之所以成為人即人的社會性的標志。

在教學“太平軍抗擊洋槍隊”時，鼓勵學生思考：什么是太平天國運動？太平軍怎樣抗擊洋槍隊？為什么說太平天國運動是被中外反動勢力聯合絞殺的呢？其中網頁課件的參考資料有太平天國運動史。學生可以了解晚清曾國藩、左宗棠、李鴻章等近代名人。例如曾國藩，有爭議的大名人，自近代以來曾國藩就被政界人物奉為“官場楷模”。但仁者見仁，智者見智，學生通過自主學習、合作學習和教師指導，可以形成自己的看法，甚至“成一家之言”，實現教師學習指導、學生自主學習、群體合作學習三要素動態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊協作、有效互動的課堂教學格局。“學然后知不足，教然后知困。”在合作學習中，師生共同提高，實在可以教學相長。

（作者單位：吉林省公主嶺市龍山學校）