理實一體化教學模式在中職專業(yè)教學中的應用

張小華 崔明慧

目前，“理實一體化”教學作為一種創(chuàng)新的教學模式已引起職業(yè)教育的重視。從中職教育專業(yè)發(fā)展需求和教學實際出發(fā)，通過對專業(yè)課教學方法狀況的分析，針對專業(yè)課教學在規(guī)范及提高教學質量中的重要性，提出“理實一體化”這一先進的教學模式在物業(yè)管理、旅游等管理類專業(yè)課教學中的應用。

隨著全球經濟一體化的進程，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標也隨之調整，不再是培養(yǎng)以往單一的中高級技術和管理人員，而是側重培養(yǎng)在生產、技術一線的初、中級應用型專門人才和高素質勞動者。這就需要中職教育突顯和提高學生的能力本位，更多地傳授專業(yè)知識和專業(yè)技能，只有這樣才能改善學生的知識結構和社會競爭力。“理實一體化”教學是一種創(chuàng)新的教學模式，是一種有利于突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，能充分調動和激發(fā)學生學習興趣的教學方法。因此，探索“理實一體化”教學模式在專業(yè)課中的應用迫在眉睫。

1 在專業(yè)教學中應用理實一體化

教學模式的思路

“理實一體化”教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，將理論與實踐融于一體進行組合教學；體現(xiàn)了“手腦并用，做學合一”的職教思想。

1.1 充分認識理實一體化教學模式的內涵

在傳統(tǒng)教學中，一般都是先理論后實踐，也就是理論教學在教室進行，實踐教學在實訓室或實習室進行，理論教學和實踐教學分別在兩個不同的空間和時間完成。而“理實一體化”教學是指在同一空間和時間同步進行的教學，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實順序，而是理中有實，實中有理。理實一體化教學具有3個特性：空間和時間的同一性；認識過程的同步性；認識形式的交錯性。

1.2 充分理解理實一體化教學模式的應用特點

1）有利于體現(xiàn)職業(yè)教育特點，并促進學生操作技能和能力的形成和發(fā)展。職業(yè)教育最明顯的一個特征就是在注重專業(yè)理論知識教學的同時，更注重對學生實際操作技能的訓練。培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識，熟練操作技能，能適應生產、管理、服務第一線需要的應用型、技能型人才是中等職業(yè)教育的宗旨。“理實一體化”教學從學生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)，強化理論與實踐的同步性，實現(xiàn)教學信息的同一性，使知識傳授、技能訓練和能力培養(yǎng)融于一體并進行有機組合，真正提高學生的實際操作能力和綜合能力，以便學生能較快地適應實際工作崗位的要求。因此，“理實一體化”教學模式充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點，并在潛移默化中實現(xiàn)學生操作技能和能力的形成和發(fā)展。

2）有利于教學資源的合理配置及優(yōu)勢的發(fā)揮。教師、學生、教學設施、設備以及教學時間構成整個教育資源系統(tǒng)，首先，一體化教學推動雙師型教師的發(fā)展，激勵教師轉變傳統(tǒng)的教學理念，真正實現(xiàn)理論和實踐的一體化教學；其次，一體化教學有利于學生實現(xiàn)理論與實踐學習上的同步性，提高學習質量；最后，一體化教學有利于教學設施、設備等資源的合理配置，減少教學過程中交叉重復的教學內容，節(jié)約教學成本，更便利地實現(xiàn)產教結合。

2 理實一體化模式在專業(yè)教學中

的應用設計

2.1 根據(jù)教學實踐整合專業(yè)教材，形成有效的校本教材

在教學中，應結合不同的專業(yè)以及學生的不同水平，對教材進行整合，形成有效的校本教材。在教材整合時可以根據(jù)教學目標和任務，依據(jù)模塊化、項目化的要求及項目課程標準及技能鑒定標準，在結構和內容上以任務為驅動，堅持以能力為本位的教學理念，編寫出一系列項目課程“理實一體化”教學教材。教材理論內容少而精，以夠用為度，突出與操作技能相關的必備專業(yè)知識教學，強化專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.2 突出實踐教學地位，設計理論與實踐并行的教學過程

結合教學目標和學生實際情況，設計相應的教學過程流程，使每一個模塊內容流程化，并便于實施。注重在設計教學過程時采取理論與實踐教學體系并行、并重的教學體系，做到理論與實踐相互滲透，相互融合。比如在物業(yè)入住服務的教學中，先將教學過程分為兩個大的模塊，即入住服務和裝修管理服務，然后再把每個模塊劃分為若干單元，單元中分為若干課題，課題中分為理論和實踐，并且在講解的過程中采用情景模擬法，便于學生理解和掌握。從入住服務的流程到裝修管理的服務細節(jié)及對問題的處理，讓學生在模擬的場景下進行學習，加強學生的動手操作能力，完成理論到實踐的過程，取得較好的教學效果。在設計教學過程中要以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，注重可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以學生將來可能從事的崗位要求為載體，以操作程序為一條明線，以基礎知識和實踐動手能力為兩條暗線，系統(tǒng)化構建“理實一體化”教學模式和課程體系。

2.3 體現(xiàn)學生主體地位，采用任務驅動法和分組法設計課程

“任務驅動法”的教學過程極大的突出了學生的主體地位，讓學生在自己解決問題的過程中，通過教師的引導和指導，加深對所學知識的理解，鍛煉自己獨立解決問題的能力。學生總有一天會離開學校，自己去面對和解決工作和生活中遇到的問題，因此在教學過程中不僅要傳授給學生知識，更應注重培養(yǎng)和提高學生的自學能力、自己解決問題的能力。

分組法也是實現(xiàn)“理實一體化”教學的一種有效手段，在實際教學過程中，教師可以分解模塊操作項目，以小組為單位，進行實際操作。每組成員分別設置不同的職務，不同職務的學生要履行相應的職責，小組自身就可以進行內部事務協(xié)調、技術指導，實現(xiàn)輔導、管理、任務分配、組員成績評定等工作。每組成員由學習能力強、中、弱的學生組成，實力盡量均衡，避免個人關系好的學生分在一組，有意識鍛煉學生的溝通能力。項目小組中，職務可以由小組成員輪流擔任，使每個學生都能對自身的組織、管理、協(xié)調等能力得到鍛煉，充分調動學生對自身職業(yè)素養(yǎng)全方位提高。分組教學不僅體現(xiàn)學生的個性差異，增強學習自信心，而且也增強了教學效果和學生職業(yè)素養(yǎng)，教師也有時間對一些特殊學生進行針對性輔導。

3 實施理實一體化教學需要突破

的瓶頸

3.1 構建理實一體化教室

要實現(xiàn)理論學習和實踐學習的同步性，單靠傳統(tǒng)的教學場所已經滿足不了這個需求，因此應構建適合專業(yè)教學的一體化教室。“理實一體化”教室不單單是實訓教室和傳統(tǒng)教室的結合，而且是真正實現(xiàn)理論教學和實踐教學的同步和融合，實現(xiàn)教學做的統(tǒng)一。“理實一體化”教室的建設可以采用兩種途徑實施：一是在學校內建設，采用近于工作環(huán)境的相關設施設備、多媒體、電子白板、投影儀等相關資源來構建；二是借助合作辦學的企業(yè)來實現(xiàn)，在企業(yè)內搭建學習和實踐的平臺，在真實的工作環(huán)境中完成學習。

3.2 培養(yǎng)雙師型教師隊伍

“理實一體化”教學過程中，教師起著舉足輕重的作用。要求教師既精通理論，又具有較強的動手能力，具備“雙師型”素質，即：既能從事理論教學，也能從事實踐教學；既能擔任教師，也能擔任專業(yè)技術人員。同時還具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能不斷掌握新技術、收集新信息，并加以研究，應用到實際教學中。

“雙師型”教師隊伍的建設主要通過3條途徑實施：一是對所有教師進行培訓，更新教學理念，學習先進的教學方法；二是聘請一支既有實踐經驗又有較高理論水平的企業(yè)技術人員作為兼職教師；三是組織教師到企業(yè)頂崗鍛煉，提高教師的實踐能力。使教師掌握更新的教學理念，通過具體的、適當?shù)慕虒W方法，真正實現(xiàn)理論與生產實踐的有機融合，充分發(fā)揮“理實一體化”教學的優(yōu)勢。

3.3 建立有效的學生成績考核體系

在理實一體化教學中，理論與技能訓練同步進行。學生邊學理論，邊進行技能訓練，即學即用。在這種情況下，過去單純以理論成績來評價一個學生的水平就會有失偏頗，而且也不能體現(xiàn)職業(yè)教育突顯實踐能力的要求。所以學生最終成績應由各項目技能訓練的考核成績和理論考試成績按權重綜合評定。根據(jù)課程目標設定評定指標，制定課程考核方案;依據(jù)考核方案在學習訓練過程中逐項評定成績，使理論、實踐、考核三者同步進行，使考核更具科學性和綜合性。這樣不僅可以對學生的綜合水平有一個合理的評價，也可以激發(fā)學生的后續(xù)學習。

總之，在專業(yè)課教學中，探索“理實一體化”這種新型的教學模式，有利于將理論學習與技能訓練緊密結合起來，培養(yǎng)學生的實際操作能力；有利于全程構建素質和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高專業(yè)教學質量，為學生順利從學校過渡到企業(yè)打下良好的基礎。

參考文獻

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（作者單位：山東省淄博市工業(yè)學校旅游部）