音樂課堂中的情感互動探究

朱丹

摘要：本文主要從“建立和諧的師生關系、運用恰當的情感語言、關注學生的課堂情緒、以情緒體驗塑造學生的音樂人格”四個方面的實踐中來探索師生有效情感互動在音樂課堂中的作用和可行性，讓學生與教師，學生與音樂、學生與學生之間彼此產生內在的情感交流，激發學生的學習興趣，以利于學生養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度。

關鍵詞：音樂教學；情感互動；實踐探究

音樂教師在設計一個較完善的教學過程中，要善于抓住學生的課堂情緒，靈活應變，從情感體驗的各個層面進行滲透，讓學生與教師，學生與音樂、學生與學生之間彼此增進互動，產生內在的多個情感交流。這樣學生在情感上會覺得快樂，對音樂課產生極大的興趣，會為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴，使音樂藝術凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能得到有效的發揮，以利于學生養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。

一、營造和諧的課堂氛圍

美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。我們認為，平等、和諧的師生關系和自由、愉快的教學氛圍是促成交互的動力之一。教師在課堂中建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，能給予學生心理上的安全和精神上的鼓舞，滿足學生的社會接納、決策、親和等各種交往需要，使學生愉悅、積極地參與交互活動，形成相互吸引的心理結構，充滿歡快活潑，和諧民主的氣氛。只有這樣，學生的積極性才能得到最充分的發揮，抽象思維才能積極發展，創造性思維也得以產生；個性的全部心理特征就可積極表現、發展成熟。

1.讓我們成為朋友。做過多次的學生問卷調查：“你喜歡什么樣的音樂教師來給你上課？”學生甲：親切、溫柔、唱歌好聽、上課讓我感到很自在的。學生乙：課堂上能與我們像朋友一樣，和藹可親，學識淵博的。學生丙：對學生理解、體諒學生，關心學生，能讓學生信服，教導有方。每一個人的答案中都有一個共同點：“老師和學生成為朋友”。

2.加強角色互動。歌曲教學中的基本目標是要求學生能用圓潤的嗓音有感情地演唱歌曲，可是有時學生對聲樂技巧的相關要求都一一領悟了，情感體驗卻往往無法把握。如果教師主動參與到學生的互動中，用有感情的范唱去引導和應和，往往會事半功倍。如在教唱湖北民歌《龍船調》時，讓學生男女對唱，很多學生覺得害羞不敢放聲唱，特別是方言對話：女——妹娃要過河，是哪個來推我嗎？男——我就來推你嗎。對話凌亂還不時有笑聲。這時老師來演唱女生部分，用嘹亮而又熱情的嗓音發出歌聲的邀請，男生自然就打開嗓音，聲音既整齊又富有表現力。教學過程是一種師生相互作用的過程。師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性作用。師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。我覺得要讓學生喜歡你的課，首先要讓他們喜歡你這個人，喜歡你這個老師處事的方式。如果學生是帶著一種期盼的心情來迎接你的課，那還有什么教學目標不能完成的呢。

二、運用恰當的情感語言

馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍”。《學記》中說：“善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達，激而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”古人都早知如此，更何況我們呢。教師的語言應以情感為主線，控制好音量的大小、節奏的快慢，使之抑揚頓挫，富有感染力。

1.創設情景語言。“教師要善于為學生創設情境，潛移默化地培養和發展學生的情感品質。”在教學德彪西的《月光》時，為了讓學生對印象派音樂那種“神秘朦朧、若隱若現的氣氛和色調”有更好的想象空間，導入時我先讓他們閉上眼睛傾聽我的配樂隨文。背景音樂是鋼琴獨奏曲《TEARS》，我跟著音樂的速度，用低沉的嗓音緩緩地訴說：一個人慢慢地踱步在梧桐樹下，一陣風掠過，梧桐樹葉猶如翩翩起舞的蝴蝶，從我的發跡飄落……直到音樂結束了，學生還閉著眼睛，最后才懶懶地伸了一下雙臂說：“唉，真舒服！好像做了一個夢。”在隨即的德彪西鋼琴獨奏曲《月光》欣賞教學中，我讓學生創設一幅情景畫來描繪音樂的意境，有一個同學是這樣描述的：“在一個暖暖的月夜，月光溫柔的灑下來。一棵大樹的樹杈上有一只貓睡得正香，忽然一串口水滴落到樹下的小池塘中，平靜的水面蕩起了小小的漣漪，月亮的影子也慢慢變成了光亮的碎影！”說完，全班掌聲雷動。這位同學把月光下飄渺如夢的意境描繪地如此富有詩意，全班同學都有了觸動。原來，只要用心去傾聽，每個人都能發現音樂的美。

2.提升范唱的歌唱語言。“教師應調動自身的情感因素，創造性的傳導教學內容的情感，以喚起學生情感上的共鳴。”東北民歌《搖籃曲》的欣賞教學中，很多學生反映這不像搖籃曲的風格，他們感受到的只是明亮、優美的民歌特色。于是我在其他班的教學中，采用了教師范唱。演唱的時候，我把聲音放輕柔，調整好氣息，微笑著直視著學生的眼睛，邊唱邊走在過道中，還時不時地摸一下學生的頭和肩膀。學生聽后的感受：一首溫柔、恬靜，充滿著母愛的歌曲。有效的情景語言和歌唱語言的運用不僅能充分調動學生的情緒，對學生產生極大的吸引力，還能激發他們的學習興趣、熱情和求知欲，更有對學生進行正確的道德價值引領功效，從而達到教書育人的目的。

三、注重學生的課堂情緒

學生音樂能力的客觀差異，要求教師對所有學生給予普遍的關懷和鼓勵，使他們充滿自信地參與各項音樂活動。

1.從情緒變化中引導積極性。一個優秀的教師不僅要了解學生的性格、特長、愛好等，還要善于抓住課堂中的情緒體現，并及時加以引導。特別是對一些突發事件的妥善處理，更能調動學生的學習興趣。在一次教學中，剛一走進課堂就覺得氣氛怪怪的，一問原來考試成績不好被老師狠狠地罵了。用他們的話說：“心情差著呢！”怎么開頭呢，這樣的心情如何能好好的去理解音樂。忽然想到正好有一個劉德華《每個人都是第一》的MTV，就作為這堂課的導入。每個人都被畫面中的殘疾人的毅力吸引了，于是我話鋒一轉：“我們今天欣賞的《二泉映月》的作者華彥均也是一個殘疾人，卻創造了一個家喻戶曉的二胡經典之作……”這堂課出奇地靜，我知道他們都在用心傾聽，并思索同一個問題：他們都能行，我以后也肯定能行！

2.從情緒變化中共鳴積極性。歌劇的教學一直都被認為是比較難處理的教材，它的意大利語美聲唱法離學生很遙遠，在教學中學生往往沒耐心聽完。我在一次公開課《歌劇》的導入中引用了農村音樂家“廖昌永”的事跡：從破爛的農村泥房到輝煌的歌劇院，打著赤腳一路走來，成為亞洲第一男中音。然后欣賞了廖昌永演唱《老師我總是想起你》，畫面中堅強的男人淚流滿面……我們農村的學生徹底被感動了，因為這是“我們”農村走出的驕傲。接下來學生對廖昌永演唱的歌劇作品非常的關注，很注意他在音樂中的情緒變化，也能說出作品中情緒變化的情景畫面。

學生畢竟還只是個孩子，需要不斷的激勵他的斗志，才有前進的動力。我們的音樂課堂也需學生投入更多的熱情，才能挖掘音樂更多的美麗。

四、從情感體驗中塑造音樂人格

情感是構成人格穩定的獨特的心理因素。青少年學生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予人物的積極情感因素，引導學生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。

例如在15冊教材歌曲《讓世界充滿愛》的教學中，我一開始運用了四川地震獻愛心的導入，想讓學生從中得到情感共鳴，哪知他們已經見怪不怪，唱歌時毫無情感流露。后來從網上去找了《非洲難民史》作為導入，當一幅幅慘不忍睹的畫面呈現在眼前，一個個小孩渴求食物的眼神，《離別》的傷感背景音樂又回旋在教室每個角落，學生被震撼了……然后運用適當的語言引導：“我們現在還幫助不了他們，那就用我們的心送上一首《讓世界充滿愛》。”在這次演唱過程中，學生能把歌曲第一部分“輕輕地捧著你的臉，為你把眼淚擦干……”唱出溫柔、充滿愛意的感情；第二部分“我們同歡樂，我們同忍受……”唱出了堅定的感情。演唱后的效果連學生自己都非常滿意，不斷地給予自己掌聲。

古希臘哲學家柏拉圖亦認為：“我們一向對于身體用教育，對于心靈用音樂。”他又說：“節奏與樂調有最強烈的力量侵入心靈的深處，如果教育方式適合，它們就會拿美來浸潤心靈，使它也就因而美化……”這些都說明音樂引人向善，是以人的情感為軸心，對人生價值與人性韻味的整體展現與提升起著重要的作用。學生在音樂欣賞中感情體驗逐步充實、不斷豐富，情操得到陶冶，精神得到愉悅，最終促進個性和諧而良好的發展。

參考文獻：

[1]全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）.人民音樂出版社,2001.

[2]中小學音樂教育.2001（10）.

（作者單位:浙江省富陽市場口鎮中）