用矛盾分析法統領歷史選修Ⅰ教學

劉國梁

摘 要：歷史選修Ⅰ內容多而雜，歷來是教學的難點。在新課程背景下如何實現三維目標，如何使教學的過程更流暢呢？教師可采用哲學中的矛盾分析法來進行教學設計，以收到良好的教學效果。

關鍵詞：矛盾分析法；教學設計；三維目標

哲學上的矛盾，是指事物內部兩個方面之間既相互對立又相互統一、既相互排斥又相互依存的關系。馬克思主義的哲學認為，矛盾存在于一切事物發展的過程中，又貫穿于一切事物發展過程的始終。這一原理在方法論運用上即通常所說的矛盾分析法。它要求我們在對立統一規律的指導下觀察和分析自然現象和社會現象，以認識其發展變化的內在規律，它是馬克思主義社會科學的基本方法。它在歷史學科的教學和研究中也可廣泛運用。運用這種方法進行教學，往往能起到刪繁就簡，抓住本質，高屋建瓴，醍醐灌頂的功效。以《王安石變法》為例，本文擬就這一方法在高中歷史選修Ⅰ教學中的運用，談談自己的一點體會。

高中歷史選修Ⅰ教材《歷史上的重大改革回眸》，每個改革都作為一個專題單獨成篇，以人教版教材為例，每一個專題大多以三課來分述，《明治維新》與《戊戌變法》更是達四課之多。這使得學生在學習時因課文內容的龐雜、瑣碎而不得要領。教師在教學過程中，一般往往也只能按圖索驥，一個專題所花時間驚人，少則四課時（三課時新課，一節課總結），多則五至六課時。由于學習周期過長，學生往往產生史論和史實的脫節，影響了整體上的學習效果。

而在教學過程中以矛盾分析法進行教學，既能使學生很快抓住改革的動因、措施、實質和效果，同時又有助于歷史教學三維目標的實現。眾所周知，在階級社會中，矛盾無所不在。因此，任何時期的改革或革命，都在力求緩和或解決各種矛盾。以矛盾分析法為切入方法，以改革的措施為中心，前瞻后引地解析改革的背景和改革產生的影響，可以讓學生始終在一根無形的標尺引領之下來統籌整個學習的過程。下面我就以《王安石變法》設計為例，談談自己的一些做法，以就教于方家。

一、改革措施中的矛盾分析

改革的措施是一場改革的中心內容，因此在內容的教學中設計了以下問題：王安石變法的理財措施中力求緩和哪幾個方面的矛盾？在解決矛盾的過程中會碰到怎樣的問題？所涉及的矛盾雙方會有怎樣的反應？同學們在討論中，認識到王安石在解決階級矛盾、統治階級內部矛盾和民族矛盾。學生在“青苗法”“免役法”“方田均稅法”等措施中探究得知，北宋當時的階級矛盾比較尖銳，通過這些措施來緩和階級矛盾。那么，北宋階級矛盾尖銳到何種程度，農民的生活狀況到底怎樣？讓學生帶著這樣的疑問，去探尋改革前的階級狀況，為王安石改革措施的實施尋找依據。這樣就讓學生置身于當時歷史場中，有身臨其境之感，且有我就是王安石的情感體驗。同學們在分析這些措施時，還認識到在有利于農民的同時，又觸犯了大地主大官僚的利益，從而也就造成了統治階級內部關系緊張，也就必然對改革的結果產生消極影響。

“將兵法”的措施旨在加強軍隊的力量，提高軍隊的戰斗力。學生也就得出北宋軍隊的戰斗力較弱，戰爭比較頻繁，敗多勝少的結論。那么，提高戰斗力則可以解決北宋當時面臨的嚴重的民族危機，進而有利于學生去探尋變法的背景。

二、改革背景中的矛盾體現

從措施分析我們能夠比較清晰地得知，當時北宋政府面臨著三個方面的矛盾即階級矛盾、統治階級內部矛盾及民族矛盾，那么這些矛盾在變法之前到底是怎樣演變的呢？由學生自主學習，進行分析探究。設計了如下的問題：北宋中期面臨著怎樣的統治危機？在階級矛盾、統治階級內部矛盾和民族矛盾方面是如何體現的？學生在探究中了解到，北宋政府對土地的政策是不抑兼并，農民在遇到天災之時，就不得不將自己的土地賤賣給地主或抵給地主借貸，這樣土地就逐漸向地主集中，特別是大地主集中，從而造成階級矛盾的激化，農民起義不斷。因此，在改革過程中，涉及統治階級內部利益分配的時候，改革者將穩固統治作為當務之急，著力于緩和階級矛盾。再者，因為戰爭的頻繁，兵役、徭役的繁重等等，激化階級矛盾。在分析民族矛盾的時候，學生聯系了北宋建立時，周圍的少數民族崛起，分別建立了遼、西夏等政權，他們不斷滋擾北宋，甚至不斷進攻北宋。因為統治者的政策及北宋國力的限制，造成了戰場的失利，大量的歲幣使北宋政府和人民不堪重負。因此，在民族矛盾不斷激化的同時，又進一步加劇了階級矛盾。因此，這也就成為造成北宋積貧積弱的原因之一。學生在探究中，輕而易舉得出了變法背景與措施之間存在著必然的因果關系。

三、改革影響中矛盾的緩和與解決

在措施與影響之間是不是存在因果關系呢？以下是對影響內容的問題設計：王安石變法帶來了怎樣的客觀效果？三對矛盾解決了嗎？宋神宗死后，司馬光為什么將改革廢除？學生得出了這樣的結論：王安石變法取得了積極的成果，青苗法、免役法和方田均稅法等措施的實施，也確實起到緩和階級矛盾的作用，改革使北宋國庫的收入明顯增加，“中外府庫無不充衍，小邑所積錢米亦不減二十萬”。在實行保甲法、將兵法之后，北宋軍隊的戰斗力明顯增強，對抵御少數民族的進攻，維護北宋的邊境的安全與穩定起到了積極的作用，促進了邊境的開發與發展。當然，也加強了對人民的控制。改革過程中對大地主大官僚利益的限制，觸及到保守勢力的利益，使改革一直受到沖擊，最終成為失敗的原因之一。

通過以上剝筍式的分析，我們可以清晰理解和把握王安石變法的全貌：即從改革的措施入手，探討注重解決哪些方面的矛盾，去追尋王安石變法前所面臨的社會狀況。從改革的措施入手，也就不難得出改革起到的作用與影響。綜觀改革，以矛盾為核心，以矛盾分析法來分析事物發展的來龍去脈，學生一目了然，起到舉一反三，綱舉目張的效果。如我們分析《梭倫改革》時可以抓住階級矛盾、統治階級內部的矛盾來分析；《明治維新》可以抓住階級矛盾、民族矛盾、統治階級內部利益的調整等方面去考察。而這一切又歸于生產力與生產關系這一主要矛盾，其他各種矛盾處于從屬地位，是這一矛盾的具體化。正如選修Ⅰ教材的編者所認為的，改革就是革除已經過時的舊制度、舊文化和舊思想，創造富有旺盛生機的新制度、新文化和新思想，解放生產力，推動社會的進步和歷史的發展。在社會轉型時期，則集中體現為舊的生產關系不適應生產力的發展，如《北魏孝文帝改革》《明治維新》等，集中體現為破除舊的生產關系，以適應生產力發展。而在一種社會形態運行的過程中，原有的生產關系與現時的生產力發展不相適應，統治階級為了緩和這一矛盾，進行局部調整，從而適應生產力的發展，如《梭倫改革》《王安石變法》等。在學生情感體驗上，我們從若干的改革中可以分析出各自的得與失，設計出若干問題讓學生去體驗和感受。比如，我們從《王安石變法》中可以得出怎樣的認識？若我是王安石，針對改革存在的一些問題，可以作出怎樣的改進？等等。這樣，可以增強歷史的真實感，使學生置身于一場場改革的浪潮中。由此更深刻地認識到我們改革開放的必要性與艱巨性，使學生的情感、態度與價值觀得到升華，三維目標也就實現了。

因此，對歷史選修Ⅰ的教材的處理，需要我們跳出教材的框框，高屋建瓴地從紛繁復雜的教材內容中解脫出來，緊緊圍繞新課程的三維目標。而教學設計從矛盾開始，到解決或緩解了矛盾結束，真正實現教師教得順心，學生學得開心，一個個活生生的改革將會刻印在學生的心中。

（江蘇省如皋中學）