任務驅動法在信息技術課中的實踐應用

周東建

摘 要：任務驅動法符合信息技術教學的層次性和實用性，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

關鍵詞：任務驅動法；信息技術；實踐應用

任務驅動法建立在建構主義理論基礎上，是以任務為中心指導，學生在完成任務的過程中掌握知識和學會技能，這是探究式教學模式的一種教學方法。它適合培養(yǎng)學生的自主學習能力和分析問題、解決問題的能力，尤其適用于信息技術教學，學生可以由淺入深，由表及里，逐步精益求精地學習信息技術知識和技能。

一、在信息技術教學中運用任務驅動法的優(yōu)勢

多年的教學經歷證明，在信息技術課程中采用任務驅動法，達到的教學效果是非常明顯的，主要有以下幾個方面：

（1）培養(yǎng)學生主動學習能力。任務驅動法使教學目標定位準確、生動有效，學生心中有任務，腦中有目標，這樣能夠激發(fā)學生發(fā)揮思維的能力，全面調動學生的專業(yè)興趣，讓學生在完成任務的過程中不僅學習基本知識，還鍛煉了信息技術的技能，從而培養(yǎng)學生主動學習的能力。

（2）培養(yǎng)學生的團結合作的精神。盡量讓學生以小組的形式完成任務任務，他們之間可以互相學習、取長補短。在任務完成的過程中，學生除了發(fā)揮自己的能力完成任務外，還可通過合作學習的方式對一些疑難或焦點問題進行溝通、探討、評論，從而增加學生的知識空間，開闊學生的視野，構建一種師生、生生共同發(fā)展的學習共同體。這種動態(tài)的信息交流還能生成許多有價值的問題，有利于培養(yǎng)學生的團結合作的精神。

（3）培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。在信息技術教學中，我們鼓勵學生縝密思考，自主探索，勇于實踐，不斷提高自己的動手操作能力。要把信息技術教學放在一個多向交流的平臺上。中學生本身就有思維活躍、信息廣泛的特點，會嘗試著設計許多有價值的方案。老師應該及時鼓勵引導，在碰撞和認同的氛圍中迸發(fā)創(chuàng)新的火花，作為老師更愿意看到這樣的創(chuàng)新火花閃現(xiàn)在自己的課堂上。

二、科學處理好教與學的關系，實施任務驅動教學

一堂課中教學的成敗，是由多種因素決定的。進行任務驅動教學，當然要遵循教育規(guī)律，面向全體學生，處理好信息技術教學中的各個方面。

（1）處理好教學中的師生角色關系。教師的工作就是設計好教學支架，創(chuàng)設情境，設計好問題，提示、點撥和指導學生獨立完成學習過程。教師不再是教學活動的主體，更不是講授的中心，只在必要的時候以輔導者的身份，向學生傳授教學內容。教師設計好教學任務和問題，然后由學生自學、互學、助學來完成。這樣設計極大地調動了學生學習的興趣，使學生成為學習的主人。學生正因為有了任務的驅動，學習信息技術的積極性才會大大提高。

（2）精心設計學習任務。有了學習任務，學生才有了學習的動力，才有可能去自主地進行學習。所以，精心設計學習任務是任務驅動教學取得成效的關鍵。教師要科學合理地把握信息技術教學課程的特點，結合學生的年齡段特點和知識層面，不要拘泥于課程本身的安排，要通盤考慮。可以將相關的知識點融合匯總成一個具有邏輯性、可操作性、實踐性和創(chuàng)新性的任務，提出一些有趣味性的問題任務。確定任務之后，重點設計學生的教學導入情境、可利用的學習資源及教學成果評價活動。最后，教師可以與學生一起共同經歷一番探索，去完成目標任務。

（3）注重學習過程的評價。學生在完成任務的過程中，教師可以及時評價，鼓勵學生探究的熱情，更重要的是糾正學生的不合理的做法。學生在明確任務之后，由學生憑自己所積累的信息知識，并在教師與學生之間或者學生之間進行互動交流活動，共同完成學習任務。在任務完成后，教師一定要對分組的學生進行評價，尤其對重要的知識點進行總結歸納，查漏補缺，對大部分同學較難掌握的難點問題，老師要親自指點示范。這樣，使全體同學存在的共同障礙一次性消除，對于個別問題可以采用單獨輔導的方式去分析解決。

三、采用任務驅動法的注意事項

（1）合理界定任務驅動法的適用范圍。一般情況下，技能類和操作類的信息內容更適合使用任務驅動法。譬如在計算機的硬件組裝和安裝教學過程中，我先把同學分組，3～4人為一個小組，然后搜集關于計算機硬件和軟件方面的材料，每個小組成員領取安裝任務，最后完成硬件和軟件的安裝，老師調試以評價任務的完成情況。教師在信息技術任務驅動教學中，必須轉換自己的角色，從以講為主的灌輸形式轉變?yōu)橐跃殲橹鞯囊龑Р呗裕岢蠋熒钊氲綄W生中間與學生面對面交流、針鋒相對地討論，共同提高進步。

（2）教給學生解決問題的方法。如果學生在完成任務時遇到問題，教師先不要直接把問題答案告訴他，而是積極設法引導，使學生自己找到解決問題的辦法，以增強學生的自主學習的能力。例如，在學習《制作神奇動畫》課程中，我給學生布置了一個“制作動畫片段”的任務，各學習小組首先確定動畫的主題，但是接下來他們不知道怎么樣才能制作動畫了。對此，我是這樣設計教學思路的：首先熟悉Flash MX動畫制作環(huán)境，學會使用各種圖形工具繪制圖形，在對圖層和幀進行編輯的時候，可以引導學生根據(jù)操作命令直接動手操作，最后初步學會制作各種類型的動畫片段。

（3）根據(jù)提出的問題，及時講授新知識。任務布置后，就要尋找解決問題的方法，自己解決老問題，新出現(xiàn)的問題可通過師生的共同分析解決。每次授課的時間不超過4分鐘～8分鐘，接著讓學生動手操作一個與剛才學習內容相關的主題進行練習。練習做完，接著進行以下的學習。這樣，學生的思路始終跟著老師的講課內容，他們在動手操作的過程中及時鞏固強化了所學的知識。完成任務時，不僅收獲了學習的樂趣，又增加了一種成就感。

總之，在信息技術課中運用任務驅動教學法，以完成一個問題任務為線索，把教學相關內容巧妙地融合在每個問題任務之中，可以啟發(fā)學生自己提出問題、分析問題和解決問題。在完成任務的同時，培養(yǎng)了學生自學能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻：

[1]呂品.初論“任務驅動”教學法[J].網絡科技時代,2002(10).

[2]李方科.“任務驅動”教學法在計算機課程中的應用[J].現(xiàn)代教育,2009(2).

（日照市東港區(qū)教育局教研室）