如何引導(dǎo)后進生進行有效學習

陳秀春

俗話說：“巧婦難為無米之炊.”要引導(dǎo)差生進行有效學習，首先需要耐心而深入地了解他們，給自己提供進行分析研究的基礎(chǔ)，然后根據(jù)個體差異幫助差生了解什么是學習，怎樣學習. 美國當代著名教育學家和心理學家布姆在研究人的“個別差異”現(xiàn)象時指出：“個體差異大體上不是由先天因素造成的，而主要是由環(huán)境因素所致. ”因此，后進生作為一個個個體，我們教師要對他們進行深入地了解，為他們提供一切有利于學習的生活環(huán)境. 那么，在數(shù)學教學中，如何引導(dǎo)后進生進行有效地學習，下面筆者談?wù)勛约旱膸c看法.

一、創(chuàng)設(shè)知識情境，激發(fā)學習興趣

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“興趣是學習的動力. ”興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一，如果學生對所學的知識或?qū)W科有了興趣，就會自覺地、持之以恒地了解它、研究它. 因此，教學時，教師可以用畫圖、生活中的現(xiàn)實情境、游戲、講故事等增強知識的趣味性，激發(fā)后進生的學習興趣. 課堂上語言要生動、形象，并將死板的數(shù)學知識具體化、生動化，甚至幽默化，使學生在輕松愉快的環(huán)境中理解并接受新的知識，使后進生積極主動，心情愉快地學習，充分調(diào)動后進生學習的積極性和主動性.

如在教學“乘除法的一些簡便計算”時，課一開始，我就說：“小朋友們，你們看過魔術(shù)師變魔術(shù)嗎？有趣嗎？你們想學吧！今天老師來當回魔術(shù)師，運用數(shù)字與運算符號來變變數(shù)學魔術(shù)，你們想看、想學嗎？不過你們看完后，要從中悟出道理來. ”然后出示數(shù)字圓片③、⑤，說：“同學們，教師能把兩個數(shù)字圓片變成一個圓片，你們相信嗎？請你們看，我變！”出示：③ × ⑤ ＝ １５. 學生個個睜大眼睛，看得很仔細. 然后我又說誰能用運算符號變一變，把３０，２４分別變成２個呢？話音剛落，學生個個興趣高漲，躍躍欲試.

二、創(chuàng)設(shè)成功條件，調(diào)動學習熱情

關(guān)注人是新課程的基本理念. 教學過程就成為學生一種愉悅的情緒體驗和積極的情感體驗. 可是，后進生在課堂中注意力不夠集中，作業(yè)差錯較多，往往較難得到老師的表揚，這樣不利于調(diào)動他們的學習熱情. 如果教師在教學中注意安排后進生進行一些力所能及的板演和表現(xiàn)，并用鼓勵的語言感化，定能讓他們體會到成功的喜悅.

例如，在一次數(shù)學課上，我出了一道題，讓學生思考片刻之后，點了班級中學習成績最差的一名女同學到黑板上板演. 這道題有多種答案，而這名女同學只做了最簡單的一種答案，但我并沒有批評糾正，而是肯定該題的解題思路，并表揚她近來學習有很大的進步. 然后，我問全班同學這道題的結(jié)果和她一樣的請舉手，接著我又問：“還有不同做法嗎？這道題的條件和問題告訴我們了嗎？”再讓全班同學想想并討論：有幾種可能？經(jīng)過我的點撥，這位后進生好像悟出了其中的道理，我再請她到黑板板演一下，結(jié)果完全正確，我讓全班同學用熱烈的掌聲給以鼓勵. 這樣大大地幫助她建立起對數(shù)學學習的濃厚興趣、增加其學習的自信心.

三、設(shè)置彈性作業(yè)，發(fā)揮各自潛能

不同的作業(yè)環(huán)境，形成不同的做業(yè)情緒. 作業(yè)量直接影響學生的積極性，心理學指出“當事件符合或加強人的認識和愿望系統(tǒng)時，就產(chǎn)生肯定的情景. ”設(shè)置彈性作業(yè)可以加強各類學生的認識和愿望，從而產(chǎn)生積極的情緒，給學生自由學習的條件，發(fā)揮各自學習的潛能，增加學生認真做作業(yè)的自信心.

例如，我在布置作業(yè)時，突出了優(yōu)生題、差生題和一些少量的綜合題，用不同的符號標明哪些同學做哪些符號的題目，這樣，將全班學生的作業(yè)時間拉平，使全班學生形成從容一致的心態(tài)，有助于調(diào)動全體學生的作業(yè)積極性. 差生也因此緩解了心里的壓力. 我班有一名女同學平時作業(yè)都是抄別人的，沒想到通過我這樣的布置，她既不用抄，自己竟然還能把老師布置的作業(yè)完成. 實踐表明，彈性作業(yè)有利于差生的學習，還可以擺脫做作業(yè)的被動局面.

四、改進評價方法，實施因才施評

《課標》指出：“對數(shù)學學習的評價要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程；評價要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感. ”因此，教師評價學生不能只用“一把尺”，而應(yīng)該因人而異，適時評價.

如在計算：９９ × ２５ ＋ ２５時，一個后進生在板演時，計算方法是：９９ × ２５ ＋ ２５ ＝ ２４７５ ＋ ２５ ＝ ２５００．我評價說：得數(shù)正確，再想一想，有沒有簡便的計算方法. 該生改為：９９ × ２５ ＋ ２５ ＝（１００ × ２５ － ２５） ＋ ２５ ＝ ２４７５ ＋ ２５ ＝ ２５００．這時，我評價道：有進步，請你再想一想，還有沒有更簡便的算法，并在題目中第二個２５下面用彩色筆畫紅線啟示. 該生又解答為：９９ × ２５ ＋ ２５ ＝ ２５ × （９９ ＋ １） ＝ ２５ × １００ ＝ ２５００，這時我評價道：祝賀你，找到了最佳解法. 這名學生喜滋滋地回到了座位.

因才施評，可以幫助后進生產(chǎn)生健康的心理效應(yīng)，有助于后進生調(diào)整一些不正常的心理障礙. 在評改作業(yè)中，對優(yōu)生的錯題可以直接打“?菖”，如果對差生也直接打“?菖”，容易引起他們的逆反心理. 因此，我對差生的錯題直接用紅線在下面做記號、用“”或以簡短的評語或改上幾個數(shù)字，等等，這樣有助于讓差生重新了解自己，提高作業(yè)的信心，減輕他們作業(yè)的負擔.

綜上所述，班級里的后進生是一個特殊群體，作為教師的我們，應(yīng)該把更多的時間和精力用在他們身上，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的學習熱情，讓他們更好地發(fā)揮自己的潛能；重視方法和技巧的點撥，注意以人為本，因材施教，總結(jié)經(jīng)驗，及時改變教法，引導(dǎo)后進生更好、更有效地進行學習，促進他們個體價值最大程度的實現(xiàn)，讓課堂魅力四射！