高中語文“探究式”學(xué)習(xí)初探

邵陸平

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué);課堂教學(xué);

“探究式”學(xué)習(xí)

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2012)

17—0039—01

探究式學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。同時作為一種課堂教學(xué)模式,也應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)活動的全過程。實施探究式教學(xué)已成為高中語文新課程教學(xué)的重要手段和方法,語文教師務(wù)必要樹立強烈的探究意識,并在教學(xué)中努力實施和操作,推動課堂改革向前發(fā)展。

一、“自主——引導(dǎo)”式探究

所謂“自主——引導(dǎo)”式探究就是對一些符合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和解決實際問題能力的文本,在學(xué)習(xí)過程中,先不提具體問題,也不作暗示性較強的引導(dǎo),而是讓學(xué)生帶著質(zhì)疑的目光,自主探究問題,最后由教師作一些引導(dǎo)和歸結(jié)。如,在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》一文時,課文中有些注釋問題比較大,但學(xué)生只要注意文章具體語境,是完全可以發(fā)現(xiàn)問題并通過討論就可以解決的。進(jìn)入正文學(xué)習(xí)后,我要求學(xué)生對照注釋和借助工具書,弄懂基本意思。結(jié)果有一名學(xué)生就對注釋“請奉盆缶秦王”認(rèn)為不是翻譯為“請允許我獻(xiàn)盆缶給秦王”,而是譯為“請允許我給秦王擊缶”。他認(rèn)為藺相如想以此給秦王示威,我讓他在文中找出依據(jù),然后把探究的結(jié)果向同學(xué)們作一展示。這名學(xué)生果然沒有辜負(fù)我的期望,找到了“五步以內(nèi),相如得以頸血濺大王矣”語句,并認(rèn)為這句是對前面注釋的有力印證。他將自己的探究結(jié)果和理由向同學(xué)們展示后,贏得了大家由衷的贊賞。這時,我趁熱打鐵,給予這名學(xué)生熱情的鼓勵,并希望其他同學(xué)都能像他一樣,在學(xué)習(xí)中不斷質(zhì)疑,抓住所發(fā)現(xiàn)的一些問題進(jìn)行探究,得出自己的結(jié)論。

二、“對話——激發(fā)”式探究

所謂“對話——激發(fā)”式探究,就是通過適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,師生對話,探究求解。如,在教授《寡人之于國也》一文時,我在講到梁惠王向孟子描述了自己不同于眾的治民方式后問道:“鄰國之民不加少,寡人之民不加多,何也?”在此我趁勢拋出這樣一個問題:“梁惠王向孟子問政,為何對民不加多倍感憂慮?”學(xué)生有些不解。我又接著問:“這與當(dāng)時的時代背景有什么聯(lián)系?”

學(xué)生一下子興趣大增,有人說:“孟子生活在戰(zhàn)國時代,那時諸侯林立,戰(zhàn)亂頻繁,各諸侯都想增加自己的人口,擴大實力。”我肯定地說:“同學(xué)們說得很好,但是梁惠王的這一政策與我們今天的人口政策相違背,怎么看待我國現(xiàn)有的人口政策?”學(xué)生說:“我國現(xiàn)在實行計劃生育政策是不得已,因為人口壓力太大了”。我要求學(xué)生聯(lián)系歷史知識全面思考,經(jīng)過探究,學(xué)生明白:春秋戰(zhàn)國時代,各諸侯國為達(dá)到國富民強、開疆拓土、問鼎天下的目的,千方百計爭奪和控制人口,以增加勞動力和兵員。當(dāng)時許多思想家都積極主張增值人口。可以說,增值人口,是時代前進(jìn)的需要和新的生產(chǎn)力發(fā)展的必然要求。人口增多亦作為國家穩(wěn)定國君賢德的顯著標(biāo)志,因而古代幾乎所有的國君都將人口作為孜孜以求的奮斗目標(biāo),梁惠王也不例外。即使在今天,人口仍是決定綜合國力的要素之一。但隨著時代的變遷,我國龐大的人口基數(shù)給可持續(xù)發(fā)展的前景蒙上了一層陰影,因而實行計劃生育,提倡晚婚、晚育、少生、優(yōu)生,抑制人口數(shù)量,提高人口素質(zhì),就自然而然成為我國當(dāng)前的基本國策,此乃從國情出發(fā)做出的為實現(xiàn)國家富強、民族振興、人民幸福的明智抉擇。

三、“設(shè)疑——解答”式探究

所謂“設(shè)疑——解答”式探究,就是對一些值得探究但又比較難的文本內(nèi)容,由教師直接提出疑問,要求學(xué)生自主、合作解決。如果解決起來有困難,就由教師全程隨時幫助指導(dǎo)。如,《寶玉挨打》一文,探究賈政打?qū)氂竦纳顚釉驎r,可先從學(xué)生身邊說起,讓學(xué)生回憶從小到大是否挨過父親的打,比較自己父親的打與賈政打?qū)氂竦牟煌?然后提出具體問題:“照中國的傳統(tǒng),父親教訓(xùn)子女甚至打幾下是無可厚非的,但是像賈政那樣想置兒子于死地的父親卻是罕見的。那么,賈政如此毒打?qū)氂竦母驹蚴鞘裁茨?試談?wù)勀愕目捶??！?/p>

針對這個問題,首先要對“設(shè)疑式”和“毒打?qū)氂竦母驹颉边@一要旨進(jìn)行探究,可以從偶然原因和根本原因兩個角度入手,圍繞寶玉與賈政兩個人物形象進(jìn)行分析推理,以相關(guān)的文本材料為依據(jù)進(jìn)行佐證,最后推導(dǎo)出結(jié)論。

設(shè)疑探究形式的選擇應(yīng)根據(jù)需要及教師的個性而具體選擇。另外,一堂課問題的具體安排設(shè)計也應(yīng)具備科學(xué)性,問題宜精不宜多,多個問題時必須設(shè)計成由淺入深地發(fā)問,具有層次性。

編輯:郭裕嘉