從多媒體的運用看英語課堂的有效性

俞麗靜

1 多媒體對英語教學的輔助作用

1.1 利用多媒體創設英語教學情境，激發學生興趣，增強教學效果

隨著英語教學改革的發展與深入，情境教學受到越來越多的重視。在英語課堂教學中，教師可以充分利用互聯網上豐富的文字、圖片和視聽資源，創設與教學內容相吻合的教學情境。這樣既可以拓寬學生視野，擴大學生知識面，又可以使學生受到感染和啟示，使學習變得輕松愉快，學生也能夠取到良好的學習效果。

教授牛津英語8A UNIT6“NATURAL

DISASTERS”時，筆者先通過展示一段2008年汶川大地震的視頻資料，給學生創設地震這一自然災害的情境，從而使學生對地震有直觀的認識和感受，也會對即將要學的內容充滿渴望與興趣。同時，他們也受到感染，在觀看完這一資料后，能更深刻地感受到自然災害給人類帶來的巨大傷痛，感同身受。在課的最后，一段文字在屏幕上緩緩顯現（SAVE THE WORLD的歌詞），一段音樂輕輕吟唱（SAVE THE WORLD），沒有講解，也沒有提問，任由文字靜靜地訴說，音樂悄悄地流淌。所有的學生無不動容，筆者看到許多學生眼中的淚光。課雖然結束，卻留下了鮮明的形象，留下了鮮活的語言，留下了至誠的情感，留下了至真的感悟。這遠比筆者蒼白無力的用文字說上45分鐘來得更具有穿透力和震撼力。

不難看出，在課堂上教師可根據教材的特點，從教學目標和學生興趣出發，設置具體生動的可感可知的教學情境，使學生真實、形象地去感知所學內容，以達到運用教學媒體和理解學習內容的最佳結合點，最終增強教學效果，提高教學有效性。

1.2 利用多媒體豐富課堂教學內容，加大信息量，提高教學效率

網絡的存儲量大且流量迅速，在英語課堂教學中，利用多媒體課件把聲音、文字、圖像、動畫、視頻等電腦多媒體與傳統的教學媒體有機地結合起來，能實現英語教學中的“多信息，高密度，快節奏”，從而極大地增加課堂容量。英語學科本來要求記憶的內容就很多，如果仍舊采用一支粉筆、一本教材的傳統教學方式，采用呆板、枯燥的理論灌輸方法，會令學生對英語望而生畏，更不要說興趣了。相反，多媒體的運用使課堂信息容量、知識容量加大，且能通過各種圖片、動畫、視頻等手段加強學生對知識的理解、記憶，在愉快的氣氛中輕松地完成教學任務。

如在講授牛津英語7B UNIT3

“FINDING YOUR WAY”時，通過一張張圖片展示事物的確切位置，加強學生對于方位介詞的理解和運用，再通過展示尋寶圖，使學生能夠直觀地把所學的方位介詞連貫起來運用，表達完整的路線圖。再如，在講授牛津英語8A UNIT4“THE GROWTH OF XIWANG”這一內容時，筆者利用FLOW CHART來動態展示希望從一生下來到20個月大的成長過程，加強學生的記憶，使學生在有需要的時候，順著對于圖片的記憶來準確復述熊貓希望的成長歷程。另外，多余的時間筆者把有關大熊貓的現狀報導通過媒體引入課堂，拓寬學生的知識視野，提高學生探究問題、創造性解決問題的能力，有利于學生從感性認識中加深對知識點的理解。而這些僅僅憑借教師一張嘴，不僅費時費力，更難達到效果。

1.3 利用多媒體突出教學重點，突破教學難點

在傳統的英語教學模式中，教師通常會通過口頭講解和書面表達來完成對于教材重點和難點的教授。由于方式比較單一簡單，學生對于所學知識的認知程度無法保證。而借助網絡資源和多媒體手段，使原本深奧、抽象的知識簡單化、直觀化，分解了知識信息的復雜度，同時也縮短了所教授知識在學生頭腦接受過程中的“加工”步驟。利用多媒體既能充分傳達教師的教學意圖，又突出了教學重點和難點，從而最大限度地保證課堂教學的有效性。

如在教授牛津英語8A UNIT 5

“GRAMMAR”時，為了突出5種基本句型這一重點、難點，在課堂教學時，筆者利用多媒體首先展示5組不同的例句，讓學生分別找出每一組中共同的成分，在教師的引導下自己總結出規律。這樣，學生對于該語法知識就會有一個直觀的、深刻的印象。為了及時鞏固學生所學的語法，筆者又利用多媒體展示更多的例句來加強學生的操練。一堂課下來，無論是口頭還是筆試，從學生的反饋練習的答案中，筆者明顯感受到學生對于這一語法重點和難點有了比較穩定的掌握。

2 多媒體輔助英語教學存在的

弊端

2.1 流于形式，華而不實

多媒體能集合大容量的教學內容，豐富表現形式，但并不意味著多多益善。筆者曾經聽過一節英語課，課一開始，馬上十來張圖片出現在屏幕上，仔細觀察發現這些圖片與主題并沒有多大關系，只是為了渲染所謂的氣氛。有教育學家指出：學生接受能力是有限的，過多的信息和信息表現形式，反而會分散學生的注意力，不利于學生接受有用信息。有研究結果表明：學生具備基本的信息素養能力，但對在媒體環境下學習英語的方式、策略趨向于不適應狀態。聲光電具備的課件固然能吸引學生短暫的注意，但學生最終還是得關注教師的講授和自己知識的掌握。密密麻麻的文字，艷麗眩目的圖片，生動有趣的動畫，往往會使學生“消化不良”。

筆者曾經上了一堂牛津英語8A UNIT5“READING(Ⅰ)”

的公開課，學生課堂反應很好，聽課教師也給予高度的肯定，一切似乎都很完美。但當筆者下午回到課堂，卻有學生提出能否把這一節內容重新用原始的教學方法再提煉一下重點與難點。筆者反思：多媒體教學不應是華而不實，而是精挑細選，把設計制作的著力點放在解決教學重點、難點問題上，從而切實落實課堂的有效性。多媒體教學課不應是花哨的圖片展示課，而應該是實用的有教學價值的圖片的有機呈現和充分應用。

2.2 教師成為“放映員”，屏幕代替黑板

多媒體參與到英語課堂中來以后，教師似乎不必再嘶聲力竭地拼命講解，因為一切都會按照設計好的步驟進行。于是說多媒體造就了英語教師的安逸心理，很多人因此滋生了消極懶惰思想，不再考慮教學的改進創新。逐漸地，教師的主導地位被多媒體取代，逐漸失去了話語權，最終淪為圖片或視頻的“放映員”。人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。（張紅玲，2000）英語是一門人文性學科，它要求教師和學生在特定的語境下，在師生之間進行充滿情感的相互交流，而不是學生與多媒體之間的機械、呆板的信息傳遞與接受。

3 結語

任何一種先進的技術都是一把“雙刃劍”，對于多媒體在課堂中的運用，教師應保持清醒的認識。既要充分利用多媒體創造的先進性，發揮其優勢，服務于教學，更應認識到多媒體只是一種輔助教學手段，是一種形式，而不是教學目的。英特爾公司克瑞特博士曾說過：“如果教師不了解如何更加有效地運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何意義。”因此，英語教師更應該把以多媒體為代表的信息技術與英語課程更好地整合，使英語教學有序、良好地進行下去，真正實現課堂的有效性。

（作者單位：江蘇省吳江市盛澤第二中學）