教師實(shí)驗(yàn)技能操作比賽的分析與思考

李亨垣

2011年7月12日，浙江省臺(tái)州市教研室舉行了首屆中小學(xué)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)技能操作大賽的復(fù)賽。來自9個(gè)縣（市、區(qū)）的46名選手分初中組和小學(xué)組展開了激烈的角逐，這46位選手都是經(jīng)過各縣（市、區(qū)）初賽挑選出來的，復(fù)賽評(píng)委通過對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、儀器選擇、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的呈現(xiàn)等方面進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的評(píng)分，決出獎(jiǎng)次。

基本實(shí)驗(yàn)操作比賽

命題要求

選擇現(xiàn)行初中《科學(xué)》（浙教版）教材中的一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，關(guān)鍵是考查選手對(duì)教材的熟悉程度、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和實(shí)驗(yàn)效果的理想性。

基本實(shí)驗(yàn)操作比賽試題

試題特點(diǎn)

從試題設(shè)計(jì)看，競賽內(nèi)容為選手熟悉的基本實(shí)驗(yàn)，關(guān)鍵是看選手審題是否到位、操作是否規(guī)范、流程是否正確、實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裱菔境晒Α?shí)驗(yàn)涉及玻璃管的切割、玻璃燈工、實(shí)驗(yàn)儀器組裝、氣體體積的估算、藥品用量的取用、氣體的制備和化學(xué)性質(zhì)的檢驗(yàn)等。試題挑戰(zhàn)了選手的實(shí)驗(yàn)操作基本功和熟練程度，突出了操作技能的競技水平。

競賽結(jié)果

在比賽現(xiàn)場中選手雖緊張，但大多表現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)基本功，許多選手動(dòng)作規(guī)范且嫻熟流暢，讓人感受到了實(shí)驗(yàn)的美。同時(shí)在競賽時(shí)也暴露出如下問題。

1）不常見的儀器不會(huì)合理使用。本次實(shí)驗(yàn)未提供現(xiàn)成的導(dǎo)管，而提供了30厘米左右的直玻璃管，需要選手在競賽中按照實(shí)驗(yàn)要求自行制作導(dǎo)管。在導(dǎo)管的切割中，絕大多數(shù)選手不會(huì)正確使用銼刀，其中一位選手沒有切割玻璃管，而直接在實(shí)驗(yàn)中使用30厘米左右的直玻璃管；在玻璃燈工作中，大多數(shù)導(dǎo)管的彎曲部位和彎曲角度不符合實(shí)驗(yàn)要求；在橡皮塞鉆孔中，有部分選手對(duì)新式打孔器不知如何使用，有多位選手打的孔是斜的。

2）操作細(xì)節(jié)不規(guī)范。在制取氧氣時(shí)，只需收集2瓶（各125毫升左右）氧氣，換算成高錳酸鉀約需7克，但較多選手在取用高錳酸鉀時(shí)用量不準(zhǔn)，導(dǎo)致個(gè)別組選手在收集一瓶氣體后重新組裝儀器、制取和收集氧氣，也有極個(gè)別選手高錳酸鉀的用量過多，實(shí)驗(yàn)時(shí)高錳酸鉀竟占大試管的一半；三分之一左右的實(shí)驗(yàn)組其水槽中的水呈紫紅色，鐵絲在氧氣中燃燒，有的選手將鐵絲向瓶中伸入時(shí)速度太快或深度過淺，導(dǎo)致現(xiàn)象都不明顯。

3）實(shí)驗(yàn)后處理不到位。實(shí)驗(yàn)過程中，用過的儀器試劑瓶隨手放置，實(shí)驗(yàn)臺(tái)面凌亂，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，一些選手對(duì)實(shí)驗(yàn)臺(tái)面只是用抹布草草一抹，臺(tái)面上水跡斑斑。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作比賽

命題要求

以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以現(xiàn)行《科學(xué)》教材為主進(jìn)行命題。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作比賽重點(diǎn)考查選手的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作試題

試題特點(diǎn)

測定燈泡的額定功率是選手非常熟悉的實(shí)驗(yàn)。關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)條件的改變對(duì)選手的實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力提出了考驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)涉及基本電路連接、單（雙）刀雙擲開關(guān)的連接和使用等，試題挑戰(zhàn)了選手的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、科學(xué)選擇儀器和準(zhǔn)確操作實(shí)驗(yàn)儀器能力、按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ取?/p>

競賽結(jié)果

由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作的要求較高，對(duì)選手的思維挑戰(zhàn)很大，因此從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告就顯得非常匆忙。

1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力有待提高。在競賽時(shí)，所有選手都能正確設(shè)計(jì)滑動(dòng)變組器、定值電阻和電燈、單刀單擲開關(guān)和電源組成的實(shí)驗(yàn)電路。但由于對(duì)單（雙）刀雙擲開關(guān)的使用方法不熟悉，有許多選手不能合理設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)電路，如有的選手僅使用了雙刀雙擲開關(guān)，有的選手僅使用了單刀雙擲開關(guān)。也有極少數(shù)的選手在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無法完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作無法完成。

2）實(shí)驗(yàn)操作的細(xì)節(jié)有待規(guī)范。根據(jù)電路圖連接電路是電學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本規(guī)范，在實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意合理布局、科學(xué)連接、檢查電路、操作測量等基本步驟。

在競賽時(shí)，許多選手在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上花費(fèi)了大量時(shí)間，因此實(shí)驗(yàn)操作和測量顯得非常匆忙，表現(xiàn)在桌上器材擺放非常凌亂，連接電路時(shí)缺少相應(yīng)的順序和章法，測量數(shù)據(jù)時(shí)間不充裕等，個(gè)別選手在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)都沒有對(duì)器材進(jìn)行復(fù)原。

3）實(shí)驗(yàn)結(jié)論的呈現(xiàn)方式有待改進(jìn)。實(shí)驗(yàn)要求選手能測量小燈泡的額定功率及燈泡的功率與電壓的關(guān)系，因此需要在實(shí)驗(yàn)中改變滑動(dòng)變阻器的阻值，選擇相應(yīng)的電壓值進(jìn)行測量，并用圖象展示出來。

在競賽中，大部分選手能測出燈泡的額定功率，但在測量燈泡的功率與電壓的關(guān)系時(shí)，測量點(diǎn)選擇不夠合理，有的電壓值過高嚴(yán)重超過了燈泡的額定電壓、有的測量次數(shù)不足，使作出的曲線缺少說服力，同時(shí)很多選手沒有把U=0時(shí)情況在曲線中標(biāo)出。

賽后反思和建議

科學(xué)學(xué)科是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，教師的演示實(shí)驗(yàn)直接影響著學(xué)生對(duì)某一概念和規(guī)律的理解和掌握，也潛移默化地影響著學(xué)生世界觀、思維方式的形成。成功的演示實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生終身難忘，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。本次比賽的目的是搭建平臺(tái)，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)影響，引導(dǎo)教師重視實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中要開齊開足實(shí)驗(yàn)，并創(chuàng)造性地利用實(shí)驗(yàn)資源，促進(jìn)教育裝備的高效利用，同時(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的常態(tài)化。

加強(qiáng)教師的實(shí)驗(yàn)觀，提高實(shí)驗(yàn)關(guān)注度

隨著多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂后，許多科學(xué)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)注度逐漸下降，教師們喜歡在黑板上畫實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)或者利用課件來放實(shí)驗(yàn)視頻，不按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開出開全實(shí)驗(yàn)，從而使教師和學(xué)生喪失了動(dòng)手操作的有利時(shí)機(jī)。教師不愿做實(shí)驗(yàn)的原因：一方面，由于教師在平時(shí)的教學(xué)中實(shí)驗(yàn)前材料和器材的準(zhǔn)備、課堂上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施與對(duì)學(xué)生的管理、課后器材的整理要化費(fèi)大量的時(shí)間與精力有關(guān)；另一方面也與學(xué)生最后的測試僅僅是在紙面上，做實(shí)驗(yàn)的成績不一定優(yōu)于不做實(shí)驗(yàn)的考生。因此，要改變這種現(xiàn)狀，需要學(xué)校在激勵(lì)機(jī)制上有所改變，對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)要予以時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上的保障，同時(shí)也要改變對(duì)學(xué)生的考核方法，強(qiáng)化教師的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，使教師認(rèn)識(shí)到只有重視實(shí)驗(yàn)，才能真正適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能

初中科學(xué)中的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ饕侵笇?shí)驗(yàn)、觀察、操作、制作等動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范反映了教師實(shí)驗(yàn)技能的不足，一方面由于科學(xué)是綜合理科，許多教師特別是年紀(jì)稍大的教師都是進(jìn)行跨專業(yè)授課的，對(duì)于非本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)技能并沒有得到專業(yè)的培訓(xùn)，因此在操作中會(huì)現(xiàn)許多不盡人意的地方，但從另一方面看，許多教師對(duì)自己的要求并不高，沒有從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，在平時(shí)教學(xué)中沒有注重實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練，對(duì)此，有關(guān)部門要做好合理的規(guī)劃，精心組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)、積極開展小型化的實(shí)驗(yàn)操作比賽，推動(dòng)教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸桓鼮橹匾氖且浞职l(fā)揮學(xué)校校本培訓(xùn)的平臺(tái)，通過教研組內(nèi)教師間的相互學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高實(shí)驗(yàn)技能；有條件的學(xué)校可以為實(shí)驗(yàn)操作技能規(guī)范嫻熟的教師制作實(shí)驗(yàn)操作視頻，形成視頻文件，建立電子資源庫，供其他教師隨時(shí)查閱、學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響因素進(jìn)行分析，探究出確保實(shí)驗(yàn)成功并使實(shí)驗(yàn)達(dá)到最佳效果的教學(xué)方案。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)過程和科學(xué)方法教育的重要手段與途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值不應(yīng)僅僅在于使學(xué)生學(xué)會(huì)使用一些儀器，掌握一些實(shí)驗(yàn)儀器的操作技能，或是用來驗(yàn)證已學(xué)過的知識(shí)，更重要的是應(yīng)當(dāng)使學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握實(shí)驗(yàn)的方法。教師要深入研究演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想和實(shí)驗(yàn)方法，把更多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改造成探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正操作過、體驗(yàn)過，學(xué)生才能從起初的模仿到熟練的掌握，再達(dá)到實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造性的運(yùn)用。同時(shí)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室管理要在原有的管理要求上將視角延伸到實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的發(fā)揮上，將實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)、校本課程和科技活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，定期或不定期地開放實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)教師不能過分拘泥教材，要學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)有的條件，開發(fā)、利用當(dāng)?shù)氐馁Y源創(chuàng)造性地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。

總之，只要從思想認(rèn)識(shí)上真正重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在評(píng)價(jià)中重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、發(fā)揮現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件并在平時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的路子越走越寬，最終提高教學(xué)質(zhì)量，才是科學(xué)教師的努力所在。

參考文獻(xiàn)

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[2]曹飛.從中小學(xué)教師實(shí)驗(yàn)操作技能競賽看全省實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀[J].中國教育技術(shù)裝備,2011(29):124-125.

（作者單位：浙江省黃巖實(shí)驗(yàn)中學(xué)）