引導學生主體參與 促進學生主體發展

戴林兵

數學教學不僅要讓學生掌握數學知識，更要培養學生獨立獲取知識的能力和勇于創新的主體意識，從而促進學生主體性發展. 要實現這一目標，關鍵是讓學生作為學習主體參與數學學習活動.

主體參與數學活動，就是通過誘發學生的主體意識，發揮學生的主體作用，充分展示學生的主體人格，體現學生的主體價值，讓學生在參與中學會學習，學會合作，學會創新.

那么，在教學中又如何做到引導學生主體參與呢，我個人的體會如下.

一、過程，讓學生主動參與

完成一個新的教學目標，使學生掌握一個新的知識點，教師要充分地調動學生的積極性、主動性，使學生最大限度地參與到整個過程中. 所以教師要更新教育觀念，樹立學生主體參與的意識，相信每個學生都能主動學習，相信每個學生都有自我發展的需要，要給每個學生提供思考的時間和空間. 充分樹立“學生是學習的主人”的意識. 在方法上通過小組討論，獨立思考，以及動口，動手等多種感官的參與，使學生在知識，技能諸方面素質獲得提高. 如，在教學“長方體和正方體認識”這節課時，我讓每個學生帶一個蘿卜和一把水果刀，依照長方體的教具，讓學生切出一塊長方體狀的蘿卜. 切好后讓學生通過摸一摸、數一數、量一量、說一說，弄清楚長方體的特征. 整節課都是以學生為主，教師適時進行點撥、講評. 學生在實驗操作中，討論交流中達到了深化理解新知識，掌握新知識的目的，學生的主體個性得到了充分的發展.

二、知識點，讓學生探究感悟

學習任何知識，最好的方法是由自己去發現，因為自己發現的東西，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系. 蘇霍姆林斯基說過：“教學就是教給學生能借助已有知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索活動. ”其實質就是要讓學生主體參與探索知識點的過程，不斷增強學生的主體意識. 因此教學中，教師要堅持通過學生動手、動腦獨立去完成，去發現新知識. 例如，在教學“分數的基本性質”時，首先讓學生在三個大小相等的圓上用陰影部分表示出■，■，■；其次再剪下每個圓的陰影部分比較出■ = ■ = ■；再次引導學生根據等式■ = ■ = ■，提出探索思考的問題：從左往右看，分子、分母各發生了什么變化？從右往左看分子、分母發生了什么變化？然后讓學生分組討論；最后學生用自己的話去說一說分子、分母這一變化規律. 當學生把這一變化規律講清楚時，再去看書，學生明白大家講的分數這一規律，就是分數基本性質，從而使學生牢固地掌握這一新知.

三、練習，讓學生自主選擇

練習是學生獲取知識，形成技能，發展智力的重要手段. 就拿計算題來說，學生對書上大量的計算題感到枯燥乏味，產生厭倦心理，處于被動狀態，針對此種情況，我充分尊重學生的主體個性，在講一道例題后，讓學生把書上的練習題自己去選著做，你喜歡做哪道題你就做哪道題，學生很高興. 教師在恰當時去問學生：你為什么不喜歡算某道題？根據學生的回答，教師抓住學生對某些知識的缺陷，再進行講解. 另一方面可創設有趣的游戲及競賽活動. 如，計算接力賽、找朋友、奪紅旗、獎勵五角星等等，把枯燥乏味的計算練習變成豐富多彩的游戲與競賽活動. 使學生的興趣濃，情緒高，充分地掌握了計算這一技能.

四、疑難，讓學生自己提出

促使學生主體參與教學活動，還必須營造一種民主、平等和諧的課堂氣氛，以利于學生主動思考，敢于提問. 愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要. 所以在教學中，教師要積極地鼓勵學生提出問題，不管是有用的，或沒用的，都要加以肯定. 這樣學生的學習積極性才高，對于學生的提問教師一定要給予回答，在形式上可以有多種形式. 如在教學生學完“積或商的近似值”時，我沿用了答記者問這一形式，學生紛紛舉手提問“為什么積或商要取近似值？”“取近似值的作用在哪里？”“為什么求積的近似值要把題目算完？而求商的近似值卻把題目算到一半？”“既然是近似值，能不能用估算的方法來取？”等等. 基礎差的學生能提出基本的問題，基礎好的學生能提出較深層次的問題，從而使學生積極地參與到探索的學習中去，極大地提高課堂教學效益.

五、知識網絡，讓學生自主建構

課堂小結是課堂教學的一個重要組成部分，它能幫助學生理清知識的形成過程，掌握本節課主要的知識點，讓學生自己小結，不僅能及時地反饋所學知識的信息，還可以進一步促進主體參與的意識. 如在教完“年、月、日”進行小結時，我提出了一個學生能充分展示自己的問題：“通過這節課的學習，你覺得有什么收獲？”學生踴躍的舉手發言，有的說：“我知道了一年有12個月”. 有的說：“我知道了一年有平年和閏年之分. ”有的說：“我知道了平年有365天，閏年有366天. ”有的說：“我知道了一年中哪幾個月為大月，哪幾個月為小月. ”等等. 課堂氣氛熱烈又輕松，學生享受到了成功的喜悅，也完整地建立起知識網絡. 所以很樂意參與其中.

在教學過程中，教師盡管處于主導地位，但教師傳授知識的過程，不是一個單向傳遞的過程，而學生的學習也不是一個被動吸取知識，強化儲存的過程，教師不能把學生當作裝載知識的容器，它需要學生主體積極地參與. 因此，教師在整個教學過程中，始終應做到學生主體參與，積極地引導學生以一個積極的心態參與整個過程，調動學生已有的知識經驗來解決新問題，同化新知識，構建新知識，在整個教學過程中，教師起到組織啟發，點撥、引導學生學習的作用，而學生是充分參與了，成為課堂學習的主人，主體性得到了充分的發展.