論在新課改大背景下小學數學教育的適應策略

張正明

【摘要】 新一輪課改給小學數學教育帶來新的挑戰(zhàn)與契機. 本文立足于新課改大背景，結合筆者教學經驗，從若干個方面，探討了該背景下小學數學教育的適應策略.

【關鍵詞】 新課改大背景；小學數學教育；適應策略；教學立體化

數學新課標的改革，逐漸把教學重點由學生單純的接受課本知識轉向學生情感、思想、思維方式等的培養(yǎng)，廣義來說就是促進學生的可持續(xù)發(fā)展，寄希望于每一個階段的學習都能為以后的人生道路服務. 在這個基本原則上，數學教學必須摒棄以往的一部分比較狹隘的教學模式，對自我的教學規(guī)劃進行更新，對每一名學生負責，為學生提供一個開放性、公平性的學習空間. 筆者在小學數學新課標的要求下，結合當前的教學現狀，提出幾項適應性策略，以供參考.

一、教學立體化

新課標要求教學素材貼近學生現實觀感，不同于以往課本上所列的比較平面化的例題，對學生能引起更廣泛的興趣和好奇心，鼓勵學生運用自己的思維方式去解決問題，在實際生活中應用所學的數學知識. 教學素材是教學的道具，是一種把形象思維具象化的載體，學生處于青幼年時期，對于抽象的課本知識畢竟缺乏一定的興趣，而新穎的教學案例能帶學生走入數學世界.

例如，在蘇教版四年級下冊中，第六單元的內容是《找規(guī)律》，在目前的教學實踐中，大部分教師只是單純地在黑板上提出問題，然后利用課本例題來教導學生，完成這節(jié)課的教學任務. 這顯然并沒有滿足課標要求. 筆者認為，在課堂上鼓勵學生找出和自己規(guī)律最相似的一名同學，然后說出原因，比如衣服的顏色、身高、體重、頭發(fā)的長度（女孩子）等，活躍課堂氣氛的同時也鍛煉了學生觀察和歸納的能力，符號感也會更立體化.

二、鼓勵學生的自我思維

上文已經提出，在教學中已不能沿用傳統的教學方法去單純地“灌輸”知識，學生需要的畢竟是一個開放的學習空間和氛圍. 在一個班集體中，如果身為教師，過分強調自己的絕對性和正確性，就會讓學生喪失最珍貴的“自我思維”，僅僅依賴于教師進行理論灌輸而不去思考數學規(guī)律的來龍去脈. 這樣長此以往，就會演變成該教師上課只是單純的上課，沒有學生的參與，這樣的教學活動是很失敗的.

結合這種現狀，教師應當端正自己的態(tài)度，認識到自己是一個知識與學生之間的“傳達者”，教師的任務是協調學生和課本知識，盡可能讓學生自己與課本知識產生對話. 畢竟學生的可持續(xù)發(fā)展僅僅依賴教師的“獨角戲式”傳授是不可能實現的.

三、平衡學生的“獨立性”和“合作性”

一個班級的學生，由于遺傳因素、家庭背景和思想性格的不同，學習的效率和深度也不盡相同，這就導致了學生在學習過程中存在很大的差異性. 雖然處于成長發(fā)育年齡階段的學生保持自我獨立性思維是至關重要的，但如果這種獨立性是在一個自我封閉的平臺中成長起來的，那就遠遠弊大于利了.

教師的職責，就是平衡好這種“自我獨立性”和“合作性”之間的關系，既要有獨立思維的能力，又要有團結合作的意識. 在蘇教版四年級上冊第八單元《解決問題的策略》教學中，應當展開開放的課堂討論，鼓勵學生互相交流思想，鼓勵學生走向講臺去講解自己的思維，創(chuàng)造一個盡可能激烈的學習空間，讓學生在思維的碰撞中樹立自信心，發(fā)現自己的優(yōu)點和不足，不斷自我完善，同時也鍛煉了學生的團隊合作意識，對于以后的生活是有啟發(fā)意義的.

四、協調好新課標和課堂作業(yè)間的矛盾性

教學活動實踐表明，教學活動應當包含教師備課、授課、提問討論、學生實踐、課堂作業(yè)等幾個步驟，各個步驟都有自己的教學目的和作用，所以課后合理的課堂作業(yè)對于學生了解掌握新知識，進而進行運用解題，轉換成自己的知識是至關重要的，特別是對自我約束性較差的小學生，更應當進行適當監(jiān)督來輔助完成新知識的學習.

在作業(yè)設計方面，應當符合如下原則：

1. 趣味性

學生畢竟是充滿好奇心的一個群體，枯燥而又繁復的課堂作業(yè)勢必會讓學生失去學習的興趣，做作業(yè)只是為了“完成任務”，所以具有設計性、趣味性的作業(yè)，能更好地激發(fā)學生的解題興趣. 例如，鼓勵學生每個人設計出一份課后作業(yè)，然后教師統一收上來后再根據作業(yè)的水平差異來進行有針對性的分發(fā)，雖然會加大教師的工作量，但是對于學生來說，能極大地刺激學生的好奇心和求知欲，教學結果是相當樂觀的.

2. 差異性

不同的學生由于思想深度和學習進度的不同，學習效果也是千差萬別的. 統一型的課堂作業(yè)是不可能做到最大化的提高的，所以教師應當根據每名學生的個體差異，布置不同的作業(yè)，實現“因材施教”.

3. 實踐性

知識畢竟是為生活服務的，如果只是一味地拘泥于知識的學習，忽略掉知識與生活之間的聯系性，是無法滿足新課標的要求的. 教師應從實際生活出發(fā)，為學生課后布置一些具有實踐性或者探索性的課題，比如鼓勵四年級學生課后自己在生活中“找規(guī)律”或者進行“規(guī)律設計”，然后以書面的形式來進行結果匯報等，可實現性是很大的.

五、總結

新課標的提出，不是否定原有的教學模式，而是要求教師在原有的教學經驗基礎上，針對已經不同于以前的當代小學生的心理和生理特點，對教學活動進行改造和更新，既不摒棄教學過程中總結出來的豐富的課堂經驗，也不排斥新型的教學模式（如多媒體、網絡、計算機等），始終保持一種學習的態(tài)度，從學生身上學習，和學生形成一種互相幫助互相學習的新模式.

【參考文獻】

［１］ 齊伶俐． 怎樣在小學數學教學中啟迪學生的數學思維［Ｊ］． 新課程學習：上，２０１１（１２）：４５．