新課改中數學“后進生”轉化策略

寧惠揚

【摘要】 轉變數學“后進生”，使他們由“厭學”變為“樂學”，在提倡素質教育的今天，要真正做到這一點，不僅要求我們具有淵博的知識、無私的愛心和奉獻精神，更要求我們掌握精湛的教學藝術，三者完美地結合在一起，才能不辱我們數學教師肩負的神圣使命.

【關鍵詞】 后進生；策略；數學

造成后進生的數學成績之所以不理想，有智力因素的影響，也有非智力因素的影響，而對于絕大多數后進生來說非智力因素是導致其學業失敗的最主要的原因. 其中后進生身上表現得最為明顯的就是自信心不強、學習動力不足，對學習缺乏熱情，疲于應付，這與家庭、社會和學生本身等因素有關，與其他學生相比，后進生更需要我們的幫助. 如何轉化他們，我認為有以下策略：

（一）動之以情——用真愛和信任喚起后進生的學習熱情

后進生由于長期受到大家的歧視，他們盡量疏遠老師和同學. 為了消除這種戒備的心理，教師對他們要將嚴格的要求滲透于愛之中，溫暖他們的一顆冰冷的心，使浪子重回頭. 老師心中有后進生，后進生心中才會有老師，要用真愛和信任喚起后進生的學習熱情. 因此，后進生有多方面的需要，其中最需要的是關心、真愛和信任. 要在數學課堂上，老師提問后進生時信任地注視一下，使他們得到鼓勵.

我曾接過這樣的一名學生汪某某：數學成績極差（七年級入班時數學只考了８分），性格暴躁，常動手打人，表現為“雙差”. 老師布置的作業當沒聽見，批評當是“耳邊風”，任你怎樣勸說，都是“無動于衷”. 我利用課余時間，進行了多次家訪，和該生暢談了一次，了解到該生因為太多的“嘲笑”和“冷眼”，沒有關心，沒有表揚，沒有掌聲和鼓勵，他心寒了，……我被深深地觸動了，他需要的是一個“愛”字！從那天起，我給他補習功課，盡量為他解決生活和學習上的困難，努力在班級中為他營造新形象. 日子長了，他接受了我，不良習慣改了很多，同時，同學們也逐漸從心里接納了他，愿意和他一起成長.

（二）用多種策略恢復他們的自信

１. 尊重后進生，激發自信心

尊重是聯結師生心靈的紐帶，是溝通師生感情的橋梁，是開啟學生心靈的鑰匙，是提高數學成績的有效方法.

我班有名同學，自尊心強，上課怕答錯題被老師批評、被同學取笑. 對此我采取給予尊重的方式與其交流. 經過努力，他的學習成績明顯改觀，期末獲班級“學習進步獎”，畢業后考上了高中，學習成績一直名列前茅.

２. 激發后進生的學習興趣，增強自信心

只有過硬的本領，扎實的知識，才是自信心的有力后盾，做為教師應該采取多種方法，調動后進生的學習積極性，激發其學習興趣，促其轉化.

３. 以鼓勵為主喚起他們的自信心

每名學生都非常希望得到老師的表揚、同學的贊許、家長的鼓勵，特別是對于后進生我們更應該鼓勵. 對于后進生的點滴進步，如果及時給予表揚，將會誘發他們潛在的積極性，萌發上進的生機.

數學老師不能只關注數學教學，平時要主動地接近后進生，和他們交朋友，與他們進行心理交流，幫他們解決學習方面和其他方面的困難. 這些，都可能成為其熱愛數學，進而刻苦鉆研數學的契機，都會給學生一種無形的力量，從而使他們信心百倍.

（三）分層教學，促進后進生個性全面發展，增強后進生的學習動力

后進生的學習動力不足，他們缺乏學習的自覺性和主動性，也缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，更缺乏學習的信心，認為“努力也學不會”，有破罐子破摔的思想．因此，對于后進生學習動力的培養和激發有著特殊重要的意義．在教學中應結合所學內容及學生的掌握情況，進行分層教學.

分層教學對人的個性全面發展的作用是不言而喻的，同時體現了數學課程標準中提出的使“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念. 大力推行素質教育的今天，更應堅持分層教學.

（四）改進教學方法，激發后進生的求知欲

為了調動起“后進生”學習數學的積極性，改變他們上課注意力渙散的狀況，提高聽課效率，教師應善于結合課堂教學講些數學發展史，介紹數學的最新成果和數學對人類社會發展的推動作用. 有些知識點的新課引入應盡量以學生摸得著、看得見、有親身感受的生活實踐作引例，使學生明確身邊處處有數學，生活中處處離不開數學，以引起學生對數學學習的重視和興趣，增強學習的自覺性和積極性.

總之，轉變數學“后進生”，使他們由“厭學”變為“樂學”，是每一位數學教師時刻面臨的一項艱巨的任務 ，在提倡素質教育的今天，要真正做到這一點，不僅要求我們具有淵博的知識、無私的愛心和奉獻精神，更要求我們掌握精湛的教學藝術，三者完美地結合在一起，才能不辱我們數學教師肩負的神圣使命.

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