淺議轉變小學生學習數學方式的有效途徑

馮麗娜

【摘要】 改變學生的學習方式是新一輪課程改革的核心所在，在針對轉變小學生學習數學方式的有效途徑的探索中，自己從閱讀、質疑、探究、實踐和反思五方面進行有益地嘗試，使小學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學.

【關鍵詞】 小學生； 教學方式； 有效途徑

《基礎教育課程改革指導綱要》提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革. ”“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手……”因此，改變學生的學習方式是新一輪課程改革的核心所在. 本人在針對轉變小學生學習數學方式的有效途徑作了如下幾方面的探索.

1. 注重閱讀是轉變小學生學習數學方式的有效途徑之一

蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀.” 數學教科書的每一章節，就是一篇邏輯嚴謹的說明文. 在傳統教學中，教師往往是將教材中的內容“掰開了，揉碎了”講給學生聽，忽視了學生“讀書”的重要性. 整體布局上，教師可先提出問題，讓小學生帶著問題去閱讀并回答問題. 隨著年齡的增長，學生閱讀能力的提高，可以嘗試讓小學生對課本進行獨立閱讀、思考、完成作業，進而對課本進行質疑、重組、超越……

具體的操作上，首先是讓小學生學會閱讀數學教材. 比如，在學習“圓的認識”這節內容時，我要求學生先讀書. 學生通過認真讀書，認識了教材中有關的數學術語，理解領會了數學語言（文字語言、符號語言、圖表語言），促進了數學語言的內化. 在此基礎上，我分別請同學來講解、討論和總結，進一步鼓勵學生歸納總結數學思想方法、前后內容的邏輯關系，并大膽地提出自己的看法，充分挖掘內涵.

2. 學會質疑是轉變小學生學習數學方式的有效途徑之二

布魯巴克指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生自己提出問題. ”因此鼓勵學生質疑、培養學生提問是培養學生學會學習的重要途徑.

比如在“自然數”的教學中，學生對“零”的有關問題提出質疑，為什么要把“零”也叫自然數？這是我始料未及的. 此時若簡單地用“這是規定”來解釋，實際上就是一種搪塞，學生是絕不會滿意的，也失去了一次發展學生思維的良機. 因此我放手讓學生去爭論，并在爭論中給予啟發、提示……

3. 鼓勵探究是轉變小學生學習數學方式的有效途徑之三

學生的學習過程是一個永無止境的探究過程. 因此，小學數學教育應根據學習內容，結合學生的知識水平，創設有利于學生進行探究研討的問題情境，把教材中闡述的內容創造性地組織成生動有趣的、有利于學生探究發現的研究材料，讓學生從中自主掌握有關知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，領悟科學的思想和精神，對于培養小學生學會學習是至關重要的.

比如，教學“乘法的初步認識”，就可以創設一個故事情境. 從前有一個富人，流浪兒三毛就在他家當長工. 一天，富人叫三毛幫他算算西瓜地里有幾個西瓜. 先算第一行：２個、２個、２個，學生們很快就數出有六個，幫三毛解決問題. 可是現在，富人讓三毛用一分鐘算出整塊地里的西瓜總數，這可怎么辦？學生們這時的思維十分活躍，個個想辦法快點算出結果. 他們的創新思維也由此孕育產生，有的說第一行六個，接下來６行也都是６個，不用數了，只要列成加法算式６ ＋ ６ ＋ ６ ＋ ６ ＋ ６ ＋ ６ ＋ ６ ＝ ４２（個）. 可是還是太慢了，到底有沒有更快更好的方法呢？這時教師引入乘法就相當順手了！

4. 理論聯系實踐是轉變小學生學習數學方式的有效途徑之四

數學教學中注意挖掘數學知識的現實背景，再現數學的抽象過程，引導學生從數學的角度思考、提出、構造問題，鼓勵學生去猜想、實踐，學會主動尋求解決問題的方法，將探究性學習向課外延伸，這樣做對激發學生的潛能、發展學生創造力、培養學生的應用意識和促進學生學習方式的轉變是非常重要的.

比如教學長度單位“米”，可以先讓學生動手量物體的長度. 如，量出鉛筆、橡皮的長度，他們都會用厘米做單位；再量課桌的高，有些學生發現用厘米作單位很麻煩，碰到這樣的問題，他們往往能自己解決. 如，兩人合作完成，量完一部分作記號，制作一分米的紙條，等等；最后讓學生量教室的長，這下學生可犯難了，操作中遇到大麻煩了，但他們的思維此時卻是最活躍的時候. 怎樣解決呢？聰明的學生會想到可能有比分米更大的長度單位. 教師再讓學生猜想：這個長度單位和分米又有怎樣的關系呢？在這樣的操作過程中，學生邊操作邊思考，其創造性思維得到了充分的發揮，極大地促進了智力的開發.

5. 反思是轉變小學生學習數學方式的有效途徑之五

所謂反思，就是從一個新的角度，多層次、多角度地對問題及解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考. 針對“反思”，我在平時教學中要求學生從以下兩個方面培養自己的數學反思能力，收到了較好的效果.

（１）建立學習檔案. 給自己建立學習檔案，是養成良好反思習慣的途徑. 學習檔案內容可豐富多樣，如自己設定的學習目標，好的習題解法或學習方法，容易解錯的習題，學習失敗的教訓等.

（２）寫數學周記. 反思是一種習慣和意識，不斷地反思，才會不斷進步. 課堂上教師示范解題的過程中學生自己想到但未與教師交流的問題；作業中對某些習題不同解法的探討；學習情感、體驗的感受等，都可以通過寫數學周記（或數學日記）的形式宣泄出來、記錄下來，它使師生之間有了一個互相了解、交流的固定橋梁.

按照新課程標準的要求，轉變小學生學習數學的方式，是一項長期且艱巨的工作，但只要我們從小處入手，從一點一滴抓起，必將有利于小學生數學素質的不斷提高，有利于確保新課程改革的順利進行.

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使小學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學.