情境教學，讓初中數學課堂生機盎然

張玲玲

在數學課堂中創(chuàng)設合理的情境尤為重要，它能將學生置于與教學內容相似的環(huán)境中，讓學生設身處地地感悟問題，實實在在地親歷問題，從而激發(fā)學生的好奇心，喚醒學生的探究欲望，產生濃厚的學習熱情，給枯燥單一的數學課堂吹來清新的空氣，使教學效果最大化. 本文結合自己多年工作體會，談談初中數學課堂中情境創(chuàng)設的策略.

一、創(chuàng)設情境，引導參與，激發(fā)學生學習熱情

在數學教學中，教師要善于運用學生身邊的事物，通過各種不同的方式和手段，給學生展現各種新穎的、趣味的、有針對性的問題情境，從而不斷激發(fā)學生數學學習的熱情.

１. 結合日常生活，創(chuàng)設情境，誘發(fā)學習動機

數學知識本身就來源于生活，特別是一些來自于學生身邊的實際問題，他們看得見，摸得到，有的還親身經歷過，因此創(chuàng)設與學生生活緊密相連的情境，學生總會表現得興味盎然，興趣濃厚.

如我在應用題的教學時，給學生創(chuàng)設這樣的實際情境：某服裝進價是１２０元，售價是１６０元，但因為銷售情況不佳，超市決定降價促銷，但又必須保證利潤率不少于２０％，那么，超市最多可以降價多少元出售這件服裝？

再如我結合學生的興趣點，給學生創(chuàng)設了下面的情境：國外的一位醫(yī)生經過長期研究發(fā)現由父母身高可以大致預測子女成年后的身高，其規(guī)律是：如果是兒子，他的身高是父母身高和的一半，再乘以１．０８；而如果是女兒，她的身高則是父親身高乘以０．９２４，再加上母親身高，然后再除以２. 假如父母的身高分別為ｍ米和ｎ米，請你表示出兒子和女兒的身高分別是多少，然后算算自己成年后的身高大約是多少. 由于這一情境貼近學生心理，很多學生看了之后表現出了巨大的興趣，他們不僅課堂上積極推導，課后也參與到這一問題的探究中，不僅了解了數學在現實生活中的運用，而且體會了學習數學的價值.

２. 巧用數學故事，創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

數學的發(fā)展史，其間不乏數學名人的趣聞軼事以及數學問題的奇思妙想，將其用于課堂教學，可讓數學課堂充滿情趣.

如我在教學“二元一次方程組”的知識時，我借用中國古代的經典問題“雞兔同籠”來創(chuàng)設問題情境；在教學勾股定理時，我給學生講解畢達哥拉斯發(fā)現了這個定理后，興奮異常，斬了一百頭牛用以慶祝，因此勾股定理在西方又被稱為“百牛定理”；同樣，在教學“三角形的運用”時，給學生講解古希臘數學家泰勒斯巧妙測量胡夫金字塔的故事等. 通過這些故事的講解，引起了學生濃厚的數學學習興趣，收到了良好的教學效果.

３. 運用現代媒體，創(chuàng)設情境，激起探究欲望

數學學科，尤其是空間圖形，初中學生在學習時很難搞清楚其結構特點，而如果借助多媒體手段，給學生創(chuàng)設動態(tài)情境，引導學生進行立體的全方位的認知，就可輕松突破難點，使教學內容變得形象、直觀，從而吸引學生的注意，讓學生積極思維.

如在進行平行四邊形面積公式的推導時，我通過投影平行四邊形幻燈片，然后將其剪輯，拼湊，使其成為一個矩形，學生一目了然，輕松得出平行四邊形的面積公式，而且印象深刻，記憶的效果又好.

二、創(chuàng)設情境，引導互動，讓學生樂在其中

動手實踐，是數學學習的一種重要方法. 數學教學中，結合教學內容給學生創(chuàng)設動手實踐的機會，引導學生互動，學生自然也就會參與到課堂中.

１. 構建活動情境，讓學生實踐

數學學科是比較抽象的學科，尤其是一些幾何知識，學生更不易把握，讓學生動手操作不僅可以加深他們對數學知識的體會與理解，更可拉近與數學的距離，體會知識的產生過程. 如在教學有關“對稱性”的知識時，如果僅憑教師講解“對稱”，學生往往感覺比較抽象，即使教師大費口舌，學生仍舊是一頭霧水. 而如果教師給學生留有一定的時間，讓學生利用事先準備好的材料，充分操作，剪出各種對稱圖形. 他們就會在親身實踐中，理解“對稱”的含義.

２. 營造體驗情境，讓學生發(fā)現

數學教學中，如果創(chuàng)設一定的情境，讓學生在情境中發(fā)現問題，自己得出結論，他們不僅樂此不疲，而且能夠體驗成功，感受快樂. 如教學函數的知識后，我給學生創(chuàng)設了這一情境：淮安移動公司開設了兩種業(yè)務：“全球通”用戶，每月繳納５０元的月租費，市話每通話１分鐘，付電話費０．１元；“神州行”不繳月租費，市話每通話１分鐘，付電話費０．２元. 若某用戶一個月通話ｘ分鐘，針對兩種方式，其費用分別為ｙ１元和ｙ２元.

Ａ. 請你寫出ｙ１，ｙ２與ｘ的函數關系式；

Ｂ. 一個月通話為多少分鐘時，兩種通訊方式的費用恰好相等？

Ｃ. 若某人月通話時間大約為２００分鐘，選擇哪種方式比較劃算？

三、創(chuàng)設情境，引導思考，培養(yǎng)學生思維能力

１. 培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

如在教學勾股定理時，我通過出示了幾組勾股數，請大家討論這些勾股數的關系：３，４，５；６，８，１０；７，２４，２５……或許開始時很多學生并不能真正發(fā)現這些數字之間的關系，教師有意識地提示，學生靈感一觸即發(fā)，便能發(fā)現這些數字之間存在的關系.

２. 培養(yǎng)學生思維品質

古希臘哲學家亞里士多德曾精辟地指出，“思維是從驚奇和問題開始的”，數學教學的過程是一個不斷發(fā)現問題、分析和解決問題的動態(tài)過程. 恰當及時的問題可以誘發(fā)學生的學習動機、開啟思維. 因此，教師在傳授新知的過程中，要精心謀劃思維過程，構造思維情境，引導學生不斷發(fā)生認知沖突，從而優(yōu)化學生的思維品質.

實踐證明，在初中數學教學中創(chuàng)設情境，具有明確的指向性，實用性和必要性，對提高初中數學課堂的教學效率、培養(yǎng)學生良好的素養(yǎng)具有重要的作用，對大面積提高數學課堂的教學效益必將產生深遠的影響.