小學語文“活動單導學”模式的嘗試

裴亞麗

摘要:小學語文怎樣實施“活動單導學”模式呢？筆者進行了實踐與嘗試。本文記錄了“活動單導學”嘗試的過程和體會。

關鍵詞:小學語文“活動單導學”模式嘗試

中圖分類號:G62 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(c)-0139-01

李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》這首小令用詞簡練,詩人只選取了幾個生活自己怡然的心情融合在了一起,寫出了青春年少時的好心情,以尺幅之短給人以足夠的美的享受,讓人不由得想隨詞人一道荷叢蕩周圍,沉醉不歸。教上一屆六年級學生時,我以教詩歌常用的四步法上了一堂課:知詩人(簡介李清照生活的年代背景)—— 解詩題(粗略介紹“詞”的相關知識)—— 明詩意(逐句將詞中的重點詞語拎出來,讓學生查工具書解釋詞義或者直接告訴學生,再讓學生連起來解釋整句詞,進而整首詞)—— 悟詩情(引導學生體會這首詞表達的思想感情、詩人的情懷)。結果,這堂課上我是教得口干舌燥,而學生卻聽得興味索然,很有一種“事不關已,高高掛起”的感覺,完全游離于詞的意境之外。

活動單導學模式的推進,是教學的一次大改革,是語文課程實施素質教育、全面提高學生語文素養(yǎng)的有力舉措。

“活動單導學”過程中的“活動”一般包括以下幾個環(huán)節(jié):一是自主學習,即學生根據(jù)“活動單”確定的教學目標、教學內容等進行自學;二是小組合作探究,即小組合作解決自學中沒能弄懂的問題;四是點評提升,師生、生生互評,教師引導學生歸納、提煉教學內容的重點、規(guī)律和解題思路、方法、技巧等,突出易錯易混易漏的知識薄弱點。

語文課的“活動”并不是一般意義上的教學活動,而主要指學生的學習活動,側重于以學生的自主學習和合作學習活動為中心組織教學,讓學生自己真正“動”起來——動腦、動口、動手、動情,使教學由“封閉型”轉變成“開放型”。學生有了學習興趣,有了學習的主動性,體驗到學習語文的樂趣和運用語言的甜頭,肯學、樂學、好學、勤學,進而鞏固所學的語文知識和熟練掌握語文基本技能,就不愁學不好語文了。

根據(jù)以上的分析,我對《如夢令·常記溪亭日暮》這一課教村內容進行了深度挖掘,修改了教學預案,設計了如下五個活動和一個檢測反饋,讓學生充分開展自主學習和合作學習。

活動一:讀一讀,比一比,看誰讀得好。

學生自己先試著大聲朗讀《如夢令·常記溪亭日暮》,讀準字音和節(jié)奏,標出停頓、重音。接著組內過關讀,相互糾正發(fā)音。再由小組選擇自己的方式向全班匯報展示讀,給表現(xiàn)最積極、朗讀最出色的小組加星。

【設計意圖:突出學生的主體性,教給學習的方法,培養(yǎng)自主學習能力,學生學習的勁頭一下子就上來了。】

活動二:讀一讀,比一比,看誰懂得多

(1)輕聲細讀詞作,仔細觀察插圖,說說自己讀懂了哪些詞句,還有哪些不太理解？

(2)組內交流,解決疑難問題。

(3)匯報展示(可以匯報自已對一兩個詞的理解,也可以說說文中一兩句話的意思,還可以談談自己的感受)。

(4)小考官,代表本小組出一道題考考其他組,想考哪個小組就考哪個組。不過考官自己心里得有答案哦！

【設計意圖:活動單導學模式就是要讓學生將自主學習和合作學習相結合,先學后教,以學定教,以教導學,學生會的不教,班上有學生會的也不教。】

活動三:美讀全詞,想象畫面

(1)你能從這首詞中讀出哪些畫面？分別用詞中一個四字短語概況。

(2)小組交流:

①從這三幅圖中選擇自己最喜歡的一幅,想想有哪些景物。大膽展開想象用自己的語言描繪看到的、聽到的、想到的……能用上詩句就理棒啦！組內成員要潤色呦！

②有感情地朗讀

(3)匯報展示(描述得最美、想的詩句最多、讀得最美的小組都可以加星)。

【設計意圖:合作學習中學生在一起自由自在地交流、討論,大家互相幫助,取長補短,創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的學習氛圍,因而能激發(fā)學生學習的積極性,并有效發(fā)揮各自的學習潛能,提高學習效率,使每個人都提高得較快。】

活動四:提煉詞眼,個性探究

(1)自讀思考:

①全詞是圍繞哪個字層層展開的？

②李清照僅僅“醉”于酒嗎？她還“醉”于什么？

學生交流李清照早年生活的資料,引導學生大膽表達個人的獨特感受。

(2)組內討論。

(3)指定小組時行匯報,其他小組補充。

【設計意圖:自主學習要求學生不只是擁有知識,更重要的是有創(chuàng)新能力和獨立見解,為學生獲得終身學習和發(fā)展能力打好基礎。】

活動五:對照比讀,延伸課外

讀讀《聲聲慢》,說說與《如夢令》的異同。

【設計意圖:培養(yǎng)學生的遷移能力以提高自主學習能力至關重要。這一活動環(huán)節(jié)將學習《如夢令》的方法遷移到《聲聲慢》中,教師授之以“漁”而非授之以“魚”,學生掌握的方法能自如運用。】

檢測反饋:比一比,看誰寫得棒

現(xiàn)在,你就是詞人李清照,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗、電影電視中的相關情景,大膽地展開合理的想象,將詞轉換為豐富的畫面。

【設計意圖:通過前面的自主學習和合作學習,積淀在學生心底的生活積累顯然已經(jīng)被攪動,他們敏感多情的心弦顯然已經(jīng)被觸動,使其產(chǎn)生了寫作的沖動,最后將古詩詞藝術地再創(chuàng)造為現(xiàn)代白話文,文本因此而靈動。】

【教學反思】

“活動單導學”致力于開放課堂,充分地讓學生動眼看、動耳聽、動腦想、動口讀、動手寫、動手做,最大限度地解放學生,還學生以主體地位,讓學生以主體地位,讓學生在活動中迸發(fā)天性,發(fā)揮靈性,張揚個性,把基于生命、順遂生命、成就生命作為課堂教學的基本目標。這堂課,學生的學習行為發(fā)生了重大變化,在整個學習過程中學生始終擁有高度的自主性。教師對學生學習過程的干預和控制大大降低,更多的是給予引導和激勵。學生自主選擇自己感興趣、能勝任的話題,先自主學習,然后合作學習,充分自由地表達、質疑、探究、討論,在小組中擔任角色,承擔任務,通過個人、小組、集體等多種途徑解難釋疑。實踐證明,“學生一旦不依賴老師時,他的內心才會出現(xiàn)一個強大的自我,變得更自信。越自信,越強大;越強大,越愛學;越愛學,越會學,逐漸形成良性循環(huán),煥發(fā)出極大的潛能。”

“活動單導學”模式讓學生自己真正地“動”起來,成為了語文課堂真正的主人！