融洽關系 因材施教 牽手生活 體驗快樂

呂申海

由于每名學生都是一個獨立的富有個性的學習主體，所以學習是學生的個性化行為，是他人代替不了的，而自主學習則具有自律性和主動性，它要求學生具有較強的獨立學習能力. 因此，新課程強調學生的學習要從傳統的接受式學習向自主探究式學習轉軌. 教師在教學中絕不能強硬地實行“一刀切”，而要真切地關注學生主體的個性差異，積極倡導探究學習、發現學習、自主學習、合作學習，努力凸顯學生的主體地位. 筆者認為要切實改革數學學習方式，培養學生數學能力，有效提高課堂教學效益，教師可以從以下幾方面做起：

一、加大情感投入，融洽師生關系，激發求知欲望

１． 注重情感投入，融洽師生關系

教學的過程也是師生雙方情感和思想交流的過程. 師生關系的好壞直接左右著學生的情意，制約著學生的認知活動，影響著學生非智力因素的發展. 教學中教師以友愛之情施于學生，就會縮短心理距離，消除對立情緒，學生就會敞開心扉，暢所欲言. 因此，在課堂教學中教師要重視感情的投入，用自己真誠的愛心激起學生對數學的情感. 教師可以通過自己友善的表情、贊許的言語、和藹的教態，把親切、信任、尊重、鼓勵的情感信息傳遞給學生，使他們始終保持愉悅的心境、昂揚的狀態，充滿著無限的自信. 教師要放下架子，拒絕權威，變單向的傳授為共同學習和雙向交流.

２．創設問題情境，引入“憤悱”狀態

“學起于思，思源于疑. ”問題乃是數學之心臟——有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才具動力. 創設生動、鮮活的問題情境，不失為激勵、喚醒和鼓舞學生的一種行之有效的教學策略. 作為一名中學數學教師，應珍愛課堂這個舞臺，找準教學切入點，想方設法創設精彩的問題情境，不斷提高自己的“啟發”技巧和藝術，把學生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的“憤悱”狀態，激活學生思維，進而促使學生以一種無比興奮的狀態投入到探索新知的教學活動中.

二、遵循科學原則，注重因材施教，提高教學效益

１． 把握尺度，該講則講

在課堂教學中，教師應嚴格遵循“三講三不講”原則，即學生抓不到知識要點、解答不完善、思路不暢之時要講，學生對概念、定律的理解和運用出現混淆和錯誤之時要講，學生新舊知識不能有效銜接之時要講；“三不講”是學生能自主理解的內容不講，似懂非懂但通過與同學討論可以順利解決的內容不講，老師講了學生也不會的不講.

２． 因材施教，提高效益

課堂上教師的言傳身教，會感染著學生的心靈，激蕩著學生的心扉. 在數學教學中努力為學生搭建展示自我、創造成功的平臺；同時應密切關注學生的個體差異，評價學生不厚此薄彼、褒此貶彼. 在優等生攻克難題時給予熱情的贊揚，在后進生困惑時給予耐心的點撥，尤其應關注學困生的讀書、思考、應答等行為，并給予適時的輔導、糾正、引領，幫助他們走出學習上的困境. 關于課后作業可采取“分層布置”的方法，如給學困生布置一些難度小、不易出錯的作業，以樹立自信，煥發熱情，形成良性循環；給中等生布置難度稍大、有一定解題技巧的題目；優等生則可讓他們攻克一些思維含量較大的難題，以品嘗探究的樂趣.

三、鼓勵動手操作，聯系生活實際，體驗探究快樂

１． 鼓勵動手操作，啟動學生思維

思維服務于操作，操作啟動思維，二者是相輔相成的. 動手操作在數學教學中有著舉足輕重、不可或缺的作用，它可以促使學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，減輕學生理解上的困難，使抽象的公式、定理轉化為可觀可感、易于接受的知識. 例如，筆者在講授“探索三角形全等的條件”這一內容時，上課伊始，要求學生根據“已知兩邊及其夾角，畫三角形”這個條件，動手畫圖，然后跟同桌進行比較、發現，初步獲得了兩個三角形全等的感性認識. 當學生探索到這里的時候，筆者并沒有很快地拋出 “有兩邊和它們的夾角對應相等的兩個三角形全等”這一結論，而又花費了較長的時間通過“變換圖形，探究結論”等操作性訓練，引導學生通過仔細的實驗、觀察、驗證、歸納，進一步熟知了三角形的全等條件，親自領略到了數學定理的產生過程，使學生的認識有了質的飛躍，即從感性認識上升到了理性認識.

２． 牽手實際生活，感悟數學價值

數學來源于生活，又回歸于生活. 數學教學的本質是培養學生的應用能力與創新能力. 《數學課程標準》強調數學教學要與生活實際緊密聯系，讓學生體會到數學在生活中的應用價值，進而積極主動地學習數學. 因此，教師要結合學生和已有的知識和生活經驗來設計富有意義和情趣的教學活動，引導學生運用數學知識來解決生活中的實際問題，在傳授數學知識、訓練數學能力的過程中，水乳交融地注入鮮活的生活內容，以達成在“做”中理解、“做”中感悟、 “做”中發現、“做”中解決的教學效果，從而實現生活材料數學化，數學教育生活化的目的. 例如，在教學《相似三角形》以后，筆者在校園里組織了一次實踐活動，要求學生運用剛剛掌握的相似三角形的知識來測量校園中央旗桿的高度. 于是，學生找來了一把１米長的直尺，豎直地立在旗桿不遠處. 在陽光的照射下，學生觀察著、思考著、測量著、計算著，他們弄清了木尺、旗桿的長與影長之間的關系，并運用相似三角形的知識計算出了旗桿的高. 再如學習“圖形的旋轉”，筆者通過課件向學生展示了生活中的風扇葉片、鐘表指針、自行車車輪、方向盤等，激發了學生學習數學的興趣，使數學“生活化”；學習這節內容后，筆者又請學生應用所學的旋轉知識設計精彩的廣告圖案，并為自己的設計撰寫簡要的說明. 伴隨著一個個生活問題的解決，學生探究問題的主動性不斷增強，“教學合一”的思想也真正落到了實處. 在學生眼中，數學不再是枯燥的、無用的東西，而是貼近生活、富有情感、充滿活力的載體.