實現地理教學生活化的有效途徑

何玉香

〔關鍵詞〕 地理教學；生活化；課程理念；途徑

〔中圖分類號〕 G633.55

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）18—00９０—０1

地理學科作為一門以自然環境和人文環境為主要研究對象的學科，與社會生活、生產有著緊密聯系，這也決定了地理教學不能囿于課堂和教材，而應把課堂教學與現實生活有機結合起來，要實現地理教學的生活化。下面，筆者就如何實現地理教學生活化的問題談一些自己的認識。

一、 把握課程理念

“學習對生活有用的地理”是地理課程的基本理念之一。在地理教學實踐中，教師對什么是“對生活有用的地理”要有正確的認識。其一，不應把地理教學內容截然分成對生活有用的地理和對生活無用的地理。其二，地理教學聯系現實生活的目的在于提升學生對現實世界的認識，促進他們綜合素質的養成。教師不能僅重視地理知識是否能夠在生活中得到直接應用，還應當明確其對于提高學生素質、促進學生發展所起到的作用。其三，要通過讓學生運用所學的地理知識與地理技能解決生活中的實際問題，使他們在問題解決的過程中充分認識到生活離不開地理，進而產生學習地理的興趣。

二、 實現地理教學生活化的途徑

1.創設生活化教學情境。在地理教學中，教師應把教學內容貼近生活作為一個切入點，積極創設生活化的教學情境，引導學生去思考、探究、解決生活中遇到的地理問題。如，在講有關地圖“三要素”的內容前，我先讓學生觀察學校的不同地方都有哪些事物，然后再讓他們在紙上畫學校平面圖。當學生在動手畫平面圖時，究竟要畫多大，用多大的紙張，這就涉及到比例尺的問題；當確定好比例尺后，要把教學樓、廁所、花園、車棚等畫在紙張的什么位置時，就會涉及到方向的問題；當比例尺、方向都確定好后，怎樣在圖上表示這些地理事物時，自然就涉及到圖例的問題。在學生渴望知道地圖中的“三要素”時，教師予以及時點撥，他們就能夠很快地掌握。由此可見，地理教學生活化，有利于激發學生學習地理的興趣，可以加深他們對地理學習意義的認識。

2．把握特殊時間和突發事件。生成性是課堂教學的重要特點。教師若對教學進行過度預設，則會妨礙學生思維的發展，使教學過程變得僵化。在地理教學中，教師要善于把握特殊時間和突發事件，這樣會使教學充滿活力。（1）把握特殊時間。如，每年6月22日或２１日為夏至日，此時，北半球晝最長，夜最短。在夏至日來臨之際，教師可問學生：今天的白晝為什么最長？ 太陽直射在什么地方？今后的白晝將會怎樣變化？（2）把握突發事件。如，在深秋時節降雨后， 學生會感到“一場秋雨一場寒”，教師則可引導他們進行鋒面雨知識的學習。這樣做，不但鞏固了學生所學知識，而且培養了他們分析地理現象的能力。

3．為地理知識尋找生活原型。地理知識“源于生活”，生活之中處處皆學問。因此，地理教師應當具備一雙慧眼，尋找生活與地理知識的契合點。如，在學習“地方時和區時”的內容時，因班上有部分學生家長在新疆打工，我適時提出了這樣一個問題：在不影響父母工作和休息的前提下，一天中的哪些時間段給在新疆的父母打電話較合適？學生通過學習、討論，清楚地認識了地方時和區時產生的原因及劃分的依據。在教學中，教師把教材內容與生活實際結合起來，創設生動的情境，為地理知識找到生活的原型，這樣可讓學生從生活中獲得一定的地理知識，并增強地理教學的實效性。

4.引導學生觀察生活中的地理現象。俗話說：清水煮菜，無滋無味。為有效避免地理教學“從書本到書本”、“從概念到概念”的惡性循環，教師應引導學生觀察生活中一些有趣的地理現象，給教學加些調料，這樣不僅能夠加深學生印象，幫助他們更好地理解和掌握所學知識，而且能達到活躍課堂氣氛，激發學生求知欲的目的。如，讓學生思考為什么我國西北地區在夏季很嚴熱，冬季卻非常寒冷。學完有關氣候的內容后，再讓他們來解釋這一現象。這樣既提高了學生學習的積極性，增強了他們運用所學理論知識去解決相關地理問題的能力，又使學生認識到了學習地理的實際意義，同時還促進了他們創新精神和實踐能力的養成。

編輯：孟剛