提高英語教學效率的幾點思考

韓玉娟

〔關鍵詞〕 英語教學；新課改；教學效率；教學形式；

評價方法；課堂氛圍

〔中圖分類號〕 G623.31 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）19—0057—01

《新課程標準》指出：英語是一門實踐性很強的學科，小學階段要讓學生形成初步用英語進行簡單的日常交流的能力。強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。但在我們農村學校，部分教師仍采用“滿堂灌、英譯漢”的教學方法，使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態。這樣，學生就對學習英語失去了興趣，以致于產生厭倦心理，不愿意繼續學習這門功課。在新課改背景下，英語教學活動要變得更加豐富，真正體現 “以學生為主體”、“以培養創新精神與實踐能力為核心”、“信息技術與課程整合”的教育理念。英語教師作為實施新課程的主體，怎樣才能緊跟新形勢，在新課改下提高農村小學英語課堂教學效率呢？

一、教學形式多樣化

英語教材基本上是以對話形式出現的，并夾帶了一定的故事、游戲、歌曲等，而且圖文并茂，容易喚起學生情感的共鳴，激起學生的學習興趣。特別是兒童具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、心理負擔輕、表現欲和創造精神強等特點，這正是小學生學習英語的優勢。然而，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調的重復和機械的訓練等。 如果我們只讓孩子背語音和語法的規則，就恰恰忽視了孩子學習語言的優勢，不少孩子因為學不好音標或不喜歡語法或記不住單詞而掉隊，進而放棄英語學習。因此，小學英語教學要從兒童的心理和生理特點出發，改變傳統的“專制”學習方式，讓學生通過體驗和實踐進行學習。通過學習主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，獲得認知和語言能力的發展。因此，針對課程改革的具體要求，創設多種多樣的課堂教學形式，使每個學生對英語產生興趣，讓學生真正做到主動學習。

二、教學評價方法多樣性

《新課程標準》提出了“注重過程評價，促進學生全面發展”的新理念，這就要求教師對學生的評價具有多元性、多樣性與可選擇性等特點，讓評價體現人文性。傳統的評價方式一般是在學期末給學生一個學科學習的成績，這樣的評價是單一性的，只有一個分數或等級，簡單地用分數的高低去評價學生的“好”或“不好”，這樣的評價對學生學習的過程比較忽視，只重視最后的一張試卷。使少數“好學生”得到了滿足感和榮譽感，而對大多數“中等生”和“差生”來說，就只剩下了平庸感和挫敗感。因此，在日常教學活動中，應注重評價方式的多樣性，讓每個學生都能積極地參與到評價活動中去。針對不同的學生，采用不同的方式和手段評價學生的學習效果，使評價落到實處，以達到面向全體學生、調動學生積極性的目的。 比如，除了教師評價之外，還可以采用互評、小組評以及自評等方式，讓每一個學生都能夠成為評價的主體。多種多樣的評價方式，不僅讓學生感受到了尊重和平等，還能讓學生更加客觀地了解自己。教師只要真心真意尊重每一個學生，就會創造出各種生動的、贊賞性或鼓勵性的語言。這些話就像“興奮劑”使學生精神振奮，學習信心高漲，也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。

三、課堂氛圍民主化、和諧化

現代心理學認為，和諧是美好事物的基本特征之一，它通過感知在人的情感和理智中產生積極的反應，在心理機制上使人愉快、滿足，并喚起人們對生活的熱愛。因此，創造一個民主、和諧的教學環境在現代教育中就顯得尤為重要。只有在平等、和諧、民主的教學環境下，不同層次的學生才有積極參與課堂教學活動的興趣和欲望。在新課程體系下，這就要求教師學會用欣賞的眼光看待每一個學生，肯定學生，鼓勵學生，要堅持面向全體學生，始終堅持以學生為主體，尊重學生的個體差異，注重個性化教學。教師還要激發學生的創新精神，幫助學生學會在實踐中學習、在合作中學習。在教學活動中，實現教師與學生、教與學、情與知的和諧統一，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，加深知識理解，在開發學生智力的同時，發展學生的非智力因素，努力讓學生獲得“可持續發展”的能力。

總之，只要教師樹立了“以人為本”的育人觀，正確運用這幾條原則，就會提高英語課堂教學效率。相信通過我們的努力，農村這片廣闊天地，總會留下我們成功的足跡 。

編輯：張 昀