培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑

王海鵬

〔關(guān)鍵詞〕 化學(xué)教學(xué)；思維能力；設(shè)計(jì)問題；發(fā)散思維；

求異思維；逆向思維

〔中圖分類號(hào)〕 G633.8 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）19—0042—01

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是高中化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，是提高學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力的基礎(chǔ)。如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是發(fā)展學(xué)生的智力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、精心設(shè)計(jì)問題

思源于疑，思維總是從思考問題開始的。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)提出啟發(fā)性問題來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展創(chuàng)新思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)思考、分析、比較來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，在講硝酸的氧化性時(shí)，我提出問題：酸能跟多種金屬反應(yīng)放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時(shí)卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能用稀硝酸？在講述一氧化氮和二氧化氮的性質(zhì)時(shí)，可對(duì)它們的性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比和分析，從而提出除去雜質(zhì)二氧化氮的方法。通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)問題能把學(xué)生探索的熱情激發(fā)出來(lái)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，問題的內(nèi)容應(yīng)隱含教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系且符合知識(shí)積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，叩開學(xué)生思維的大門，從而引發(fā)連鎖思維，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生情感上的共鳴，有效地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維積極性，這樣可收到意想不到的效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是指從一個(gè)問題出發(fā)，沿著不同的途徑去思考，探求多種答案的思維。不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散性是創(chuàng)新思維的主要特點(diǎn)。筆者在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中比較注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，以便提高學(xué)生思維的靈活性。高中階段，有很多啟發(fā)發(fā)散性思維的機(jī)會(huì)。比如，學(xué)生對(duì)硫酸的學(xué)習(xí)是分時(shí)段完成的，先熟悉稀硫酸，然后了解濃硫酸。筆者在學(xué)生全面掌握這些知識(shí)后，用這樣一個(gè)問題進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練：如何鑒別濃硫酸和稀硫酸？這個(gè)問題涉及到的知識(shí)包含濃硫酸、稀硫酸的所有化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，學(xué)生要想解決這個(gè)問題必須開動(dòng)腦筋，不僅要能回顧相關(guān)知識(shí)，還要把思維集中起來(lái)。大部分學(xué)生很難一下子得到完整的答案，我讓學(xué)生一一進(jìn)行補(bǔ)充，把他們的答案集中起來(lái)，我再進(jìn)行總結(jié)，最終攻克難題。

三、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力

求異思維是一種重要的思維形式，教師要打破課本上的條條框框，引發(fā)學(xué)生積極思考。如我在上“簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”時(shí)先讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：現(xiàn)有一定量含有氧化鈉雜質(zhì)的過(guò)氧化鈉試樣，可選用藥品碳酸鈣固體、6mol/L鹽酸、水、濃硫酸、堿石灰。讓學(xué)生自選藥品，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)測(cè)定過(guò)氧化鈉試樣的純度。根據(jù)題意學(xué)生設(shè)計(jì)的方案有兩種：一是先確定試樣的質(zhì)量，再讓碳酸鈣固體和6mol/L鹽酸反應(yīng)生成的二氧化碳和試樣反應(yīng)，根據(jù)差量算出試樣中過(guò)氧化鈉的質(zhì)量；二是先確定試樣的質(zhì)量，再讓水和試樣反應(yīng)用排水法收集生成的氧氣，根據(jù)生成氧氣的體積算出試樣中過(guò)氧化鈉的質(zhì)量。在第二步中學(xué)生爭(zhēng)論要不要干燥劑濃硫酸。后來(lái)我把題目改為：現(xiàn)有含一定量氧化鈉雜質(zhì)的過(guò)氧化鈉試樣，請(qǐng)自選試劑儀器，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，測(cè)定過(guò)氧化鈉試樣的純度。學(xué)生又進(jìn)行激烈的討論，得出多種方案。通過(guò)層層深入地解決問題，使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，通過(guò)獨(dú)立探索或與同學(xué)、教師進(jìn)行討論，最終解決問題，從而培養(yǎng)他們的求異思維能力和創(chuàng)新精神。

四、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

“逆向”是相對(duì)于“順向”而言的，順向思維指的是按人們一般的思維習(xí)慣從正面、明顯的、易于接受的方向進(jìn)行思維。逆向思維則相反，它從事物的反面或側(cè)面，從一般習(xí)慣思維和初級(jí)思維的方向來(lái)思考分析問題。科學(xué)技術(shù)中許多發(fā)明創(chuàng)造正是逆向思維的成果，中學(xué)化學(xué)教材中許多內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力的好材料，例如，在教學(xué)“原電池”時(shí)，原電池的原理和構(gòu)成原電池的條件是知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，我借助于銅鋅原電池來(lái)分析得到原電池的構(gòu)成條件：兩個(gè)活潑性不同的電極，一份電解質(zhì)溶液；電極必須插入電解質(zhì)溶液中構(gòu)成閉合回路；在電極和電解質(zhì)溶液間存在一個(gè)自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)。如果教師要借助于這個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維能力的培養(yǎng)，可以在知識(shí)講授完畢后，給學(xué)生一個(gè)能夠構(gòu)建原電池的氧化還原反應(yīng)，然后讓學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)原電池。

編輯：張 昀