探索合作學習方式 促進學生發展

宋清珍

摘 要 合作學習可提高學生學習效率，利于培養學生探究意識和合作精神，利于學生交往和解決問題能力的發展，本文是教學中對合作學習方式的實踐、反思與探討，旨在促進學生的發展。

關鍵詞 小學科學課 合作學習方式 問題 反思 策略 學生發展

中圖分類號：G62文獻標識碼：A

Explore Ways for Cooperative Learning to Promote

Students' Development

SONG Qingzhen

(Luoyang Experomental Primary School, Luoyang, He'nan 471000)

Abstract Cooperative learning can improve students' learning efficiency, cultivate students' research consciousness and cooperative spirit, help the students communication and problem solving ability the development, this article is in the teaching practice of cooperative learning, reflection and discussion, aims to promote the development of students.

Key words primary school science class; cooperative learning; problems; reflection; strategy; students' development

隨著課改的逐步深入，學生學習方式及課堂教學的組織形式呈現出多樣化特征，其中小組合作學習是小學科學課中應用得最多、最有效的學習方式。它是以小組為單位進行合作學習，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的學習方式。其實質是課堂中利用小組合作學習提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，強調合作和競爭意識，利于培養探究意識和合作精神，也利于學生口語交際和解決問題能力的發展。

1 存在問題

在小學科學課的教學中，筆者多次把小組合作學習用于課堂，讓學生分組討論、實驗、搜集信息、匯報交流，但是效果并不理想，學生科學探究中存在許多問題：

（1）目的不明確。分組前教師已經講了探究的問題，強調了小組要團結合作、觀察、記錄、匯報。但是在活動開始后，我發現仍有部分小組不知道要干什么，不知道該怎么做。

（2）不會合作學習。有些小組為討論問題爭執不下，不是找證據說服對方，而是爭口舌甚至打起架來。有的為爭實驗儀器操作權竟然損壞儀器、打罵對方或生氣不參與學習。有些人只愿意操作，不作記錄和總結，操作時很清楚，匯報時張口結舌找不到證據。

（3）個人觀點代表小組意見。在各小組中那些思維敏捷、操作能力強的學優生在合作中明顯占有優勢，他們個性張揚，潛能得到了充分的發揮，往往不等其他學生，率先表達自己的意見、操作主動、匯報發言也爭先，結果那些學困生因基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維敏捷性深刻性稍遜，往往慢半步，只是看他人操作、聽他人發言，跟著走了個形式，失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被剝奪了學習的權利。

（4）匯報結果時秩序混亂。學生在交流匯報時七嘴八舌，不能認真傾聽別人的觀點，不會分析觀察到的現象尋找證據，無法對一些問題進行分析和辨別，不容易形成結論。

2 深入反思

教學中存在的上述現象沒有達到合作學習的教學目標，很顯然失去了合作學習的價值，也談不上對學生能力的培養，更不利于學生的發展。問題出在哪兒呢？經過長時間的觀察分析、反思，筆者認為主要原因還是在老師。

（1）學生不會合作學習，是因為老師沒有把合作學習的規則教會學生，加之現在的學生自主性強，凡事都以自我為中心，不考慮整體大局，所以造成合作學習混亂，沒收到效果。

（2）由于教師缺乏必要的講述，一有問題馬上實施小組合作學習或任務布置過于簡單，無法幫助學生迅速、準確地把未知概念與已有的認知經驗聯系起來，學生沒有明確合作學習的目的、步驟就無法選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略，所以造成雖然教師明確了任務，學生卻不知從何做起，不知如何做，形不成統一意見，干脆各自為戰，甚至爭搶儀器、混亂異常。

（3）探究的問題本身也可能無法吸引學生的注意力。

3 實施策略

鑒于上述原因，經過一段時間的探索，要想使小組合作學習有效必須注意以下幾個方面。

（1）營造寬松的學習環境。教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生積極地參與活動。教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

（2）提供充裕的合作學習時間。沒有時間保證，合作學習將會流于形式，因此在合作學習時教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓學生有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。

（3）明確活動目的。分組討論或實驗前，教師一定要讓所有學生明白探究的問題（最好是學生自己發現提出的問題），針對問題鼓勵學生認真思考、大膽想象，提出假設。小組各成員都要積極參與、相互補充，形成集體意見后再有針對性地去研討、實驗，這就使得每個學生都參與思考，明確了目的方向，避免了分組學習的盲目性。

（4）明確分工職責。分組學習時各小組成員必須有明確的分工，每人都有各自的職責，這可以避免許多矛盾，并利于合作學習，當然分工可輪流進行。

（5）集體制定方案，設計實驗。學生的猜想只是憑已有的生活經驗或感覺，正確結論必須通過探究來證明，探究前教師一定要讓學生制定切實可行的探究方案并設計相關的實驗。然后請學生來講小組的探究計劃及設計的實驗，其他學生作必要的補充，教師進行適當的引導點播并提出注意事項。這樣就可以有效地避免分組學習中的隨心所欲現象，并保證探究內容的科學性和嚴密性。

（6）強調匯報集體成果。交流匯報時教師要以小組為單位進行，匯報的內容應該是小組集體智慧的結晶。這就要求所以成員學習時能與他人一起確立目標并努力去實現目標，在實驗、討論、分析后，找到證據并共同做出歸納總結，使學生學會善于傾聽對方的不同見解，達到相互支持。

（7）要正確處理異質學生間的關系。小組成員中一些學優生憑借其優良的素質，很有可能在小組中扮演著核心人物，主導著整個小組，出于小組榮譽的考慮，會拒絕或排斥學困生，此時教師要激發其相互幫助的學習動機，教他們尊重他人，使他們形成團結協作的關系，一起分享探究成功的快樂。為了避免學困生學習的被動性，教師應給他們更多的關心和鼓勵，建立起“我能行”的積極期望，盡量揚長避短，使他們建立自信，能主動參與活動，敢于提出自己的想法和疑問。

（8）引入競爭、恰當評價。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。教師要注意做到：①強調以小組為單位，重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組的成員之間互學、互幫、互補、互促，增強集體榮譽感和團隊間的競爭意識；②重視學習過程評價與學習結果評價相結合，更要注重對合作態度、參與度的評價，關注學生的傾聽、交流、協作情況；③教師要重視學生獨立思考能力在小組學習中的作用。學生要參與討論與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的，因此在傾聽學生發言時要注意鼓勵學生大膽表達自己的意見，肯定學生的創新思維，培養學生善于發現問題，善于用獨特的方法去思考、解決問題的能力。

總之，“小組合作學習”方式在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高、發揮學生學習的主動性方面都起著積極的作用。教師在教學中應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性，使學生懂得合作學習的規則，學會合作學習，并在合作中學會學習，交往能力、創新思維也得到全面提高。