湖北省安陸市留守兒童教育問(wèn)題調(diào)研

李黎露 鮑婷

摘 要 本文運(yùn)用訪談、觀察、文獻(xiàn)等方法，對(duì)湖北省安陸市留守兒童的教育狀況進(jìn)行了抽樣調(diào)查研究。研究分析表明，留守兒童存在思想品行問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題、心理問(wèn)題等方面的問(wèn)題。本文以湖北省安陸市的經(jīng)驗(yàn)為例，提出從家庭方面、社會(huì)方面、學(xué)校方面和政府方面解決這些問(wèn)題的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞 留守兒童 教育問(wèn)題 對(duì)策分析 主要做法

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research on the Educational Problems of Children

Left Behind in Hubei Anlu

LI Lilu, BAO Ting

(Hubei Ecology Vocational College, Wuhan, Hubei 430200)

Abstract The paper mainly adopts the literature method,observation method and interview method to make a sample survey of educational situation of the children left behind in Anlu City of Hubei Province.Analysis shows that several problems which are thought & conduct problem and academic problems as well as psychological problems, etc exist in these left-behind children . This article takes the experience of AnLu City in Hubei province as an example, which puts forward to some countermeasures on the side of family and society as well as school and government.

Key words Children Left Behind; educational problems; analysis of countermeasures; main approach

“留守兒童”是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童(6~14歲)。湖北安陸市是我省農(nóng)村留守兒童較多的縣市，據(jù)統(tǒng)計(jì)，安陸市農(nóng)村14周歲以下留守流動(dòng)兒童3萬(wàn)余人，其中留守兒童2.7萬(wàn)人，隨著外出務(wù)工的農(nóng)民不斷增加，安陸農(nóng)村留守兒童數(shù)量增長(zhǎng)速度較快，也帶來(lái)不少新的問(wèn)題。為了能夠更全面的了解我市農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題以及成功經(jīng)驗(yàn)。2011年8月，安陸團(tuán)市委就安陸市14歲以下“留守兒童”情況，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)研活動(dòng)。

1 調(diào)查基本情況

（1）樣本選取。綜合考慮安陸市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口、外出務(wù)工人口、經(jīng)濟(jì)條件、地域特點(diǎn)等因素，決定選南城辦事處初級(jí)中學(xué)、棠棣鎮(zhèn)鎮(zhèn)小、王義貞鎮(zhèn)鎮(zhèn)小3所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究。

（2）調(diào)查問(wèn)卷說(shuō)明。根據(jù)簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的原則，共向三所學(xué)校發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷188份，有效率為94.4%。回收的學(xué)生問(wèn)卷中，初中學(xué)生81人，占43%。小學(xué)學(xué)生107人，占57%。

2 調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（1）受訪留守兒童中，父母在都在外地打工的占38.8%，父親在外打工的占42.9%，母親在外打工的占18.3%。

（2）在家里一起生活的親人以祖父母、外祖父母居多，占69%，叔叔伯伯占8.7%，其他占22.3%。

（3）父母在外打工超過(guò)半年見(jiàn)一次面的占54.1%，一年見(jiàn)一次面的占21.5%。

（4）覺(jué)得學(xué)校和老師比較關(guān)心自己的占43.9%，和父母關(guān)系一般的占19.4%。

（5）留守兒童受了委屈或遇到困難時(shí)有48.7%的會(huì)請(qǐng)老師幫忙解決，30.6%打電話給父母。讓祖父母等親屬解決的只有14.57%會(huì)，其他占6.2%。

（6）留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)所處水平以中等居多，占43.2%，優(yōu)秀的占16.4%，良好的占28.8%，較差的占10.5%。

（7）最害怕的事情是學(xué)習(xí)不好的占38.8%，獨(dú)孤的超過(guò)36.5%。

（8）留守兒童每天課外讀書(shū)學(xué)習(xí)時(shí)間方面，有11.6%的不足1小時(shí)，有40.5%的為1小時(shí)。26.5%的留守兒童課外讀書(shū)學(xué)習(xí)時(shí)間為2小時(shí)或以上。

（9）有75.1%的留守兒童讀課外書(shū)。課外書(shū)的來(lái)源主要有父母買的占40.9%，自己買的占22.3%和他人借或贈(zèng)予的占23.5%，祖父母買的占13.3%。

（10）學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，到會(huì)的家長(zhǎng)以祖父母為主，占62%。

（11）周末和假期會(huì)寫(xiě)作業(yè)、看書(shū)的占59.2%。

（12）留守兒童每天放學(xué)后需要下田干農(nóng)活的占43.43%的，干其他農(nóng)活占19%，37.54%的留守兒童不用干活。

（13）對(duì)自己的生活狀況比較滿意的占32.7%，不滿意的占35.6 %。

調(diào)研結(jié)果顯示，當(dāng)前我市農(nóng)村留守兒童的生活、教育狀況堪憂，普遍存在因缺乏親情而導(dǎo)致的自閉現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的比例較大，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和進(jìn)取心，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、輟學(xué)等問(wèn)題。調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛(ài)力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通，也是問(wèn)題之一。

3 原因與對(duì)策分析

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展對(duì)城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)的巨大沖擊，農(nóng)村和農(nóng)民開(kāi)始活躍起來(lái)；城市發(fā)展建設(shè)中大量的就業(yè)缺口；農(nóng)村收入的逐年減少，農(nóng)村生活所迫；以戶籍制度為核心的一系列城鄉(xiāng)隔離制度，從體制上將社會(huì)人為地分成城鄉(xiāng)二元。在這些背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)生活中出現(xiàn)了民工潮以及相應(yīng)的誕生現(xiàn)象——留守兒童。留守兒童的健康城長(zhǎng)直接影響著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建，只要家庭、社會(huì)、學(xué)校和政府齊抓共管，“同在藍(lán)天下，共同成長(zhǎng)進(jìn)步”的美好愿望必將實(shí)現(xiàn)。

（1）轉(zhuǎn)變留守兒童家長(zhǎng)教育觀念，為孩子的健康成長(zhǎng)提供較好的家庭教育環(huán)境。目前農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)的教育觀往往局限于孩子有書(shū)讀就行，考慮成本放棄孩子接受城市教育的機(jī)會(huì)或重男輕女，留下女孩在農(nóng)村讀書(shū)。其次，家長(zhǎng)的教育能力不能夠滿足孩子的教育需求。留守兒童父母受空間上的限制，加上沒(méi)有時(shí)間和精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，在家里的祖父母，受精力、觀念等因素影響，對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注很少，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。針對(duì)家長(zhǎng)教育觀念、方法落后現(xiàn)象，安陸市利用春節(jié)期間農(nóng)民工返鄉(xiāng)高峰期開(kāi)展“家長(zhǎng)課堂”活動(dòng)，強(qiáng)化家庭教育觀念，教授與孩子溝通、交流及教育孩子的科學(xué)方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)充分發(fā)揮對(duì)孩子的獨(dú)特的教育功能，引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。

（2）社會(huì)各部門(mén)能力合作，為留守兒童營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。對(duì)此，安陸市有以下做法：一是為留守兒童創(chuàng)造更為良好的硬件環(huán)境。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦事處服務(wù)中心在原有的硬件基礎(chǔ)上繼續(xù)開(kāi)設(shè)了學(xué)習(xí)園地和閱覽室、安裝親情電話、購(gòu)買電腦并開(kāi)通信息技術(shù)室，盡可能給留守兒童創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)條件和寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，促使他們能克服自卑、樹(shù)立自信、身心得到健康發(fā)展；二是開(kāi)展“認(rèn)親結(jié)對(duì)活動(dòng)”。全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、部門(mén)負(fù)責(zé)人和全體鎮(zhèn)干部均聯(lián)系了一名留守兒童為認(rèn)親對(duì)象，互贈(zèng)親情卡；三是建立留守兒童檔案。為了讓留守兒童托管服務(wù)中心工作更加規(guī)范化和有針對(duì)性，服務(wù)中心人員為每位孩子建立了檔案并定期跟學(xué)校老師聯(lián)系，隨時(shí)了解和幫助孩子們的學(xué)習(xí)和生活上所遇到的問(wèn)題；四以救助貧困留守兒童為重點(diǎn)，積極爭(zhēng)取政策、資金、項(xiàng)目。通過(guò)開(kāi)展“關(guān)愛(ài)貧困留守兒童”、“手拉手、一幫一”等活動(dòng)，對(duì)貧困留守兒童進(jìn)行重點(diǎn)救助；五是適當(dāng)進(jìn)行思想道德教育和角色互換，依托服務(wù)中心、學(xué)校、社會(huì)的各類主題教育活動(dòng)，讓孩子們能理解父母在外打工的艱辛和無(wú)奈，教育孩子回家后適當(dāng)幫爺爺奶奶做些力所能及的家務(wù)，以培養(yǎng)留守兒童的自主性和親情感。

（3）改造客觀教育環(huán)境，加強(qiáng)教師、家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人與留守兒童間的互動(dòng)。農(nóng)村中小學(xué)普遍寄宿條件很差，很多學(xué)校甚至沒(méi)有寄宿條件，政府要根據(jù)地實(shí)際情況制定合適標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施。獨(dú)生子女、隔代現(xiàn)象，導(dǎo)致孩子們的業(yè)余生活缺乏，感情培養(yǎng)的平臺(tái)較少，容易形成孤僻的性格和感情轉(zhuǎn)移現(xiàn)象的發(fā)生。據(jù)調(diào)研，家長(zhǎng)極少嘗試用各種方式與老師取得聯(lián)系，孩子在學(xué)校生活處于父母失控的狀態(tài)。需進(jìn)一步壯大親情志愿者隊(duì)伍，完善“代理家長(zhǎng)”制度，盡量為雙親在外地或親友不能提供良好成長(zhǎng)環(huán)境的農(nóng)村留守兒童提供住宿條件，營(yíng)造良好的氛圍，讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，對(duì)缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償。安陸市通過(guò)“家長(zhǎng)熱線”、“連心卡”、定期家長(zhǎng)會(huì)等方式與家長(zhǎng)交流，增強(qiáng)教師、家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人與留守兒童間的互動(dòng)。同時(shí)，要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校師資支持力度，倡導(dǎo)中小學(xué)開(kāi)設(shè)心理課程，配備心理教育教師，引導(dǎo)兒童走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，使留守兒童健康地成長(zhǎng)。真正讓學(xué)校、家長(zhǎng)形成合力，改造客觀教育環(huán)境。

（4）借鑒成功經(jīng)驗(yàn)做法，建議以大專院校社會(huì)工作者專業(yè)畢業(yè)生為主體，打通高校畢業(yè)生進(jìn)入農(nóng)村社區(qū)和城鎮(zhèn)社區(qū)工作的通道，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生和社工人才進(jìn)入農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)和社區(qū)工作，同時(shí)，要借助大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”，完善大學(xué)生“村官”制度，并切實(shí)提高它們的待遇。其任務(wù)是主要從事對(duì)留守兒童家庭教育的指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)校和社區(qū)辦好寄宿制學(xué)校，幫助疏通學(xué)校與監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)的聯(lián)系渠道，建立起留守兒童的學(xué)校、家庭和社區(qū)的教育、關(guān)愛(ài)及監(jiān)督體系，用青春構(gòu)筑起和諧農(nóng)村社區(qū)的安全網(wǎng)。

少年兒童的健康成長(zhǎng)需要家庭、學(xué)校和全社會(huì)的共同關(guān)注。學(xué)校加強(qiáng)管理，完善制度，創(chuàng)新課程體系；家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，盡可能地和孩子保持密切聯(lián)系，樹(shù)立孩子的教育和全面健康發(fā)展需要家長(zhǎng)的全面關(guān)懷的理念，對(duì)孩子的道德和精神需要給予更多關(guān)注；社會(huì)合部門(mén)能力合作，切實(shí)把留守兒童教育工作提上議事日程，多辦實(shí)事。“同在藍(lán)天下，共同成長(zhǎng)進(jìn)步”的美好愿望必將實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 魯潔.教育社會(huì)學(xué).人民教育出版社,1990.

[2] 王開(kāi)玉.不一樣的童年——中國(guó)農(nóng)民工子女調(diào)查報(bào)告.合肥工業(yè)大學(xué)出版社,2010.

[3] 蔣篤運(yùn).農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題與對(duì)策.中國(guó)教育報(bào),2008(7).

[4] 張國(guó)飛.農(nóng)村留守兒童思想政治教育研究.聊城大學(xué)學(xué)報(bào),2010(2).