語言磨蝕理論視域下的中學英語教學

陳會海

摘 要 在明晰語言磨蝕定義的基礎上，語言磨蝕核心理論的介紹成為首選。在語言磨蝕諸多理論中，與中學英語教學關系最為密切的是回歸假設與關鍵閾值。這兩種理論為中學英語教學提出了五點新的啟示。

關鍵詞 語言磨蝕 中學英語教學 回歸假設 關鍵閾值

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A

Secondary School English Teaching in the Perspective of

Language Erosion Theory

CHEN Huihai

(Yudu Sanmen Middle School, Yudu, Jiangxi 342300)

Abstract On the basis of clearing the definition of language erosion, introduction of language erosion core theory as the preferred choice. Many theories of language erosion, and secondary school English teaching is to return the most relevant and critical threshold hypothesis. These two theories for secondary school English teaching put forward five new revelation.

Key words language erosion; secondary school English; return assumption; critical threshold

0 導言

現行的中學英語教育教學研究有一個顯著特點：極其注重中學生英語語言技能的習得，即關注使學生掌握英語語言知識，而較少注意英語語言技能的退化。這種語言能力的退化不是簡單的遺忘，不能單純地歸結于遺忘規律。這與知識的遺忘不能一概而論。語蝕概念的提出就在理論上闡釋了外語教學理論研究中語言能力退化現象。

1 語言磨蝕相關理論簡介

1.1 語蝕的定界

語蝕是語言磨蝕的簡稱，又名語言損耗。關于語言磨蝕的界定，目前學界普遍接受的是弗雷德關于語蝕的定義。在其《語言丟失：當今思潮和未來方向》中，他是這樣定義的：

廣義上說，語言磨蝕可以指任何個人或群體對任何一種語言或語言任一部分的遺忘。也可以指在雙語環境下，或在少數族裔的語言交流中，由于政治或社會因素，一種語言逐漸代替了另一種語言，從而造成對母語語言使用技能的衰減；它還可以指大腦神經損毀造成的語言技能的降低或年老引起的對某種語言使用技的衰減。另外，語言磨蝕還可以指整個語言的消亡。語言磨蝕的另一層含義至今未受到應有的重視，那就是一些學習過外語的人在中斷外語學習后對外語語言技能的丟失。

這個定義涉及四個層面。第一個層面含義為寬泛，從某種程度講，涵蓋后面三個層面的語蝕情形；第二個層面聚焦于母語語蝕現象，即母語語言技能的退化與喪失；第三個層面著重關注生理性或病理性的語言磨蝕現象；第四個層面往往是外語教師所重點關注的語蝕現象，其研究成果與甚至可直接運用于英語的教與學的具體實踐，實踐應用意義最為顯著。

Jack. C則認為，語言磨蝕是一種語言能力逐漸退化的自然現象。這既可能發生在各種外語學習者中，由于環境因素使其接觸所學外語機會的缺乏而導致其已獲得外語技能重新喪失或退化；也可以發生在跨文化跨語言的移民群體中,由于該群體長期頻繁使用移入國家或區域通用語言而導致其母語水平退化乃至喪失。另外,年齡的增長、腦部受損或疾病也是造成語言磨蝕的重要原因。

標準不同，語蝕的分類也不一樣。Wethens把語言磨蝕劃分為病理性語言磨蝕和非病理性語言磨蝕兩大類。前者是指腦部損傷或疾病所導致的語言技能的退化或喪失，后者是由外在的自然因素造成的，比如年齡因素，生活環境或語言環境等所引起語語言磨蝕。

同時，Van. El還根據語言磨蝕和語言環境的關系，把語蝕現象分為以下四種：母語環境下的母語語蝕、母語環境下的第二語言語蝕、二語環境下的第二語言語蝕、二語環境下的母語語蝕。在我國中學英語教學與研究中，最受教師與研究者關注的是母語語境下的第二語言語蝕，即在漢語母語語境中的英語語言磨蝕現象。

1.2 語言磨蝕的核心理論

語言磨蝕理論與實踐的研究肇始于19世紀，當時的研究對象是病理性語言磨蝕現象及其機理，其最主要的目的是尋找因受損傷或因疾病而導致失語病人康復的最佳途徑。隨著研究的深入，語言磨蝕諸多理論開始出現，如: 語言動態系統理論、回歸假說理論、關鍵閾值理論、提取失敗假說理論、語言干擾和變形假說、保留范式假說等。20世紀50年代語蝕研究開始從病理性語蝕到非病理性語蝕的研究轉向。后者的主要目的是服務于母語環境中的第二語言的教學與研究。目前，學界普遍認為，回歸假設理論和關鍵閾值理論在第二語言語蝕理論與現象研究中意義最為重大。

1.2.1 回歸假說理論

回歸假設在語言磨蝕研究中頗具爭議。Ribot在1880年提出了以自己名字命名的“Ribot規則”，認為最近學習的最容易被遺忘，而前面學習的內容遺忘速度相對較慢。后來弗洛伊德將該規則引入到心理分析。雅克布遜于1941年將它引入失語癥的研究。回歸假說由Freed于1980年引入語言磨蝕研究，也稱為“雅克布遜回歸現象”，這種語言磨蝕的回歸性表現在歷時性與倒置性兩個方面：一是歷時回歸性，即最先習得的語言知識與能力最后被磨蝕，而最后獲得的語言知識與技能則最先被磨蝕，因為最后獲得的語言能力還沒有融入到主體已習得的語言知識架構中,語言磨蝕就已經開始；而最早獲得的語言知識與技能則已完全融入主體語言知識架構,故保持得最久，最為耐蝕；二是倒置回歸性，即在教學中強化訓練多的、掌握好的語言成份最晚磨蝕，而且，學習者磨蝕前所具有的語言水平與磨蝕的速度或量成反比，學習者語言水平越高，學習者語言磨蝕程度越小；學習者語言水平越低，學習者語言磨蝕程度較大。

回歸性特征進一步體現在語言技能的習得與退化過程中：語言技能習得過程中，學習者首先掌握的是接受性技能，然后才獲得產出性技能；而在語言磨蝕過程中,產出性技能先于接受性技能被磨蝕削弱。而衡量語言學習者外語技能磨蝕程度的最為敏感的兩個參數是學習者的外語寫作水平及外語口語水平。相關研究表明，語言學習者語言產出性技能基本被磨蝕掉，面接受性語言技能受蝕程度則少的多。

回歸假設提出以后,諸多學者就此做了大量的實證研究。有學者認為這一假說缺乏足夠的實證證據,有時會與實踐研究的結果相左。

1.2.2 關鍵閾值

基于其長達50年的外語磨蝕的實證研究，Bahrick得出一個結論：受蝕后殘留的語言技能與外語水平的磨蝕成反比，最后受蝕的語言知識并不是最先學到的語言知識，而是學得最好的語言知識。Bahrick的實驗表明，初級外語水平的實驗對象,經過六年磨蝕期，外語水平近乎喪失或退化；高級外語水平的實驗對象，其大部分的外語技能則都被保留了下來。

相關研究的結果則表明這樣一個事實：外語學習者的外語習得水平中有一個明顯而相對穩定的分界線，外語水平在分界線上下的外語學習者其語言耐蝕性存在顯著差異。學界把這一分界線稱為語言磨蝕的關鍵閾值。語言水平處在關鍵閾值以下的學習者語蝕速度快，范圍大；而處于關鍵閾值水平以上的學習者就能抵抗各種因素的語蝕而保持住大部分語言能力，因為達到關鍵閾值的外語學習者的外語思維圖式達到了一種穩定平衡的狀態，對語蝕形成強烈的阻抗作用。這里的關鍵閾值在數量上與美國外語教學委員會(ACTFL)的語言水平測試量表的A等水平相當。

1.2.3 影響英語語言磨蝕效果的個體性因素

語言磨蝕是一種相當復雜的現象心理，而中學生英語語蝕，即中學生英語水平的退化或喪失，受中學生的自身因素影響很大。中學生學習英語中影響英語語言磨蝕效果的主要個體因素是多方面的。根據山東大學王湘云教授的觀點，影響中學生英語語言磨蝕的因素主要包括中學生與英語接觸的頻度、中學生英語學習的學習動機和態度、中學生的漢語文化程度及學生的年齡、校園英語文化氛圍以及其他語種諸如漢語、方言、外國語等因素的干擾等七個方面。

2 語蝕理論對中學英語教學的啟示

首先，中學英語教學要生活化，應采用多樣化的方式，以增加學生與外語的接觸頻率，從而幫助學生對抗英語磨蝕。這些方式可以是英語角、規范的英語沙龍、英語語境下的各種校園模擬活動等；學校與教育行政部門可以合理舉辦各種英語大賽等措施來增加中學生學習外語置入式接觸英語的頻率，幫助他們對抗磨蝕；提倡建設校園英語文化，進行一定時間的校園英語廣播。

其次，中學，尤其是在初中階段的英語教學，提倡英語教師采用漢語進行教學。中學英語教學應摒棄那種浮于形式的交際教學法或課堂中的所謂師生“互動”教學模式。只有讓學生不但明確英語這然，而且更要明白所以然，才能幫助學生有效抵抗語蝕。因為對初學者而言，只使用外語而不用母語進行教學只能是“聽天書”。

再次，中學英語教學應加強中學生的年齡特征與英語學習之間的關系研究，并進行相應的教材開發和建設工作，應依據中學生不同年齡階段相應地采用有針對性的教學方法和原則，有效對抗語言磨蝕。區別對待初中生與高中生的英語學習。例如，初一初二的學生學英語的速度可能適當快些，因為他們學得快忘得也快，并要經常復習，即提高復習的頻度，以有效對抗語言磨蝕；相對而言，高中學生就學得慢些忘得也慢些，故可以當放慢學習的進程，復習的間距也可相對大一些。

第四，激發中學生英語學習的興趣與積極性，強化其英語學習的內在動機是加強抵抗語蝕的有效措施。中學英語教師應向中學生充分認識到英語學習在他們的升學、拓展視野、增進國際交流等各個方面的極端重要性。此外，鑒于語言磨蝕與記憶愉快的程度的正相關的關系，中學英語教學的各種主體要大力創設愉快的英語學習氛圍，構建和諧的英語學習校園文化，提高中學生學習英語的興趣；盡量擴大學生學習英語的愉快記憶，消除學生學習英語的不愉快記憶，以期有效抵抗語蝕。

第五，文化氛圍在對抗語言磨蝕的重要性告訴我們，中學英語教師應當特別重視文化信息在語言教學中的作用，并強化文化信息的教學工作，力爭盡量多地為學生創造零距離或近距離接觸外國文化的機會。在課堂教學中，可充分利用網絡資源、電影、電視等多媒體手段進行異域文化介紹，如英語國家的社會、經濟、政治、宗教、文學、民俗等方面的知識；在課外則應大力倡導中學生閱讀英語原版書籍、觀看英語頻道電視、英語原聲電影，并與英語母語者實際交流或網絡勾通，最大程度了解英語國家的風土人情。

參考文獻

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