打開中學語文閱讀教學瓶頸的鑰匙──情境教育

謝國萍

摘 要 目前的中學語文閱讀教學中，存在著一個制約它的瓶頸，即缺乏情感的介入，使得現實中的語文閱讀教學不如人意。針對這一問題，筆者認為情境教育這一理論是打開中學語文閱讀教學瓶頸的鑰匙，有利于改變傳統的語文課堂教學模式。本文通過對中學語文閱讀教學現狀的分析，簡要介紹了情境教育及其與中學語文閱讀教學結合的意義。

關鍵詞 情境教育 閱讀教學 情感

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

The Key to Open the Secondary Language Reading Instruction

Bottleneck- Situational Education

XIE Guoping

(College of Liberal Arts, Guizhou Normal University, Guiyang, Guizhou 550001)

Abstract Nowadays, there is no emotion envloed during the reading teaching of middle school, which has been restricted learning, and has became a bottleneck. The writer thinks situational education is the key solution to this problem. It can change traditional teaching modle. By disscussing the current situation of the reading teaching of middle school, this paper expanded the meaning of situational education and the importance of the combine of situational education and the reading teaching of middle school.

Key words situational education; reading teaching; emotion

閱讀教學在整個語文教學中占有舉足輕重的地位，它可以豐富知識，發展智力，陶冶情操，健全人格，是語文教學的“半壁江山”，是語文教育的重頭戲。近年來，閱讀教學受到廣泛重視，在語文活動中，無論是教材的編寫，教師的教學或學生的訓練都是以閱讀為中心的。然而，雖然付出了大量的精力和時間，現實中的語文閱讀教學卻不盡人意。

中學語文新課程標準早已指出，應從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度出發設計課程目標，但受到傳統語文教學的影響，在實際的語文閱讀教學中，人們仍然看重于“知識和能力”這一維度，而往往只將其它兩個維度當作教改的一個幌子。語文教學的功利化，使課堂教學死氣沉沉，失去了應有的勃勃生機。調查研究表明，當前只有15.69%的學生對語文課感興趣，而明確表示不感興趣的卻有47.08%，語文學科成了中學生最不喜歡的學科，這不得不說是我們語文教學的悲哀，也是語文教師的失職。

語文閱讀教學面臨如此困境，那么制約它的瓶頸到底是什么呢？不同的人有不同的看法，可能有的人認為是高考政策，是課程體制或是教育觀念，筆者認為這些東西比較籠統、寬泛，而真正制約課堂教學的因素應是那本該有而又偏偏缺乏的來自于學生的情感介入。

語文閱讀教學本就是伴隨著一定情感的活動，古語有云“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”胡適在《文學改良芻議》中也說到：“情感者, 文學之靈魂。文學而無情感, 如人之無魂, 木偶而已, 行尸走肉而已。”語文閱讀教學若能置身于學生的情感興奮中，它就能成倍地提高學習效率。相反，如果學生學習語文的興趣問題不解決，他們參與課堂教學的熱情不調動起來，語文教學終將是一潭死水。從這種意義上說，學生的情感介入是制約語文閱讀教學的瓶頸，是語文教學的源頭活水。

那么作為中學語文教師要怎樣不斷挖掘這些源頭活水, 讓情感的洪流在課堂激蕩，使課堂結束后能做到“興味悠遠，余音裊裊”呢？在如今眾多的理論當中，筆者認為最適合幫助我們打開語文閱讀教學這一瓶頸的理論首推以情境創設來調動學生情感因素的情境教育。

情境教育中的“情境”與一般的“情景”是不同的，雖然《現代漢語詞典》中“情境”與“情景”同釋義為具體場合的情形、景象或境地，但情境教育的倡導者李吉林老師認為情境教育中的“情境”是在教學和教育過程中創設的“有情之境”，是根據教學內容和學生成長需要所創設的典型環境。心理學上認為，情境對人具有直接刺激，它在激發人的某種情感方面有特定的作用，不同的情境能引起人情感的變化。

情境教育實際上是一種利用優化的環境，通過學生的主動活動，來促進學生人格素質全面提高的教育。從達成教學的三維目標的角度看，情境教育是為培養學生的情感態度與價值觀，情境教育的可貴之處就是在于它以“情”為紐帶，在情境體驗的樂趣中培養學生觀的精神情操。

情境教育的順利實施還有賴于情境教學，情境教育是在情境教學的基礎上發展起來的，是在情境教學獲得成效的前提下的一種升華，是對情境教學理論進一步的深化和拓展，只是為了方便我們把它們都統稱為情境教育，情境教育理論也包括情境教學理論。

具體說來，情境教學就是老師為了達到既定的教學目標，根據教材內容和學生成長的需要，創設與教學內容、學生生活經驗、社會實踐相聯系的具體情境，讓學生置身于特定的教學情境中，引起學生的情感體驗，激發其興趣和積極主動性，提高教學實效的一種教學方法。要帶領學生進入特定的情境，或實體，或模擬，或語表，或想象，或推理，這些都是需要教師憑借一定的手段去創設的。在進行閱讀教學時教師就可以適當運用情境教學的方法創設具體情境，使學生能與作者、文本在情感上產生共鳴，這樣更有利于學生理解教學內容，能促使其主動學習，提高閱讀教學的功效。

總而言之，情境教育是將學生的認知活動和情感活動結合起來，全面促進素質發展的一種理論。情境教育理論把德育、美育、智育融會于情境中，在教學生求知的過程中學會做人是它的最大特色。它不是停留在教學的層面只給予學生知識，它更注重學生精神個性的發展，它的終極目標是為了育人。通過情境教學來實現情境教育，給予學生的不僅是生動的知識，還有一個健康豐富的精神世界。這正是我們現今的語文閱讀教學所需要的，在語文課堂上具有極大的應用價值。

情境教育在課堂上的操作要義主要是以“美”為境界，以美育人；以“思”為核心，以智育人；以“情”為紐帶，以情育人；以“活動”為途徑，促進學生主動發展；以“周圍世界”為源泉，以環境育人。而我們中學的語文閱讀材料就為實施情境教育提供了非常優越的條件。現在中學所用教材的教育理念相較于以前有了極大的創新和變化，在選文上的創新和變化也非常顯著。

首先，選文密切聯系學生的經驗和想象世界，富有趣味性和人情味。新教材根據教學實際和學生的興趣選取了一些科普類作品，貼近學生的生活，注意陶冶學生的科學精神和科學思想方法。而且新教材改變原來以文體組元的方法，按照內容和主題組元，每一單元前面都配有熱情洋溢的主題詞，具有濃郁的人情味和親切感，讓學生讀后有一種如沫春風，想一睹為快、暢游一番的感覺。

其次，選文順應時代要求，富有時代氣息和哲理性。新教材為了跟上時代的步伐，為每一個學生的終生生活學習和發展奠定語文基礎，在選文時注意體現時代特點和現代意識，注重關注人類和自然，理解和尊重多樣文化。新教材現代文選取了一些具有豐富文化內涵的經典白話文作品，同時也選取了富有時代氣息的涉及最新科技發展的作品，甚至連文言文也盡可能選取具有強烈的現代意義主題的作品，比如《〈世說新語〉二則》倡導誠信，《戴震難師》倡導懷疑精神，具有很強的現代意義主題。

再次，教材選文融合古今文化，文質兼美。教材中的課文涉及古今中外，在內容上注意充分體現中國傳統優秀文化和人類進步文化的融合，以培養學生積極的人生態度、價值觀以及愛國的情感，提高文化品位和審美情趣。新教材的選文從作品風格、類型看，既有高雅的精品佳作，又有反映民俗風情的通俗而富有理趣的民俗作品。新教材的題材、體裁、風格可謂豐富多彩，文質兼美，注重人文精神和科學精神的統一。

從以上的特點可以看出，我們的中學語文閱讀教材可謂是有美、有情、有思之物，而活動和周圍世界也能很好地融入閱讀教學中，可以說它具備了優越的實施情境教育的條件，教師在實施情境教育時可以從閱讀教材中找到很多著手點、切入點，讓閱讀教學與情境教育的“聯姻”更加契合，具有更大的可操作性。正所謂巧婦難為無米之炊，如今有了好的材料，教師在閱讀教學中實施情境教育時便能大展拳腳。

情境教育是李吉林老師和其他研究者多年努力下總結出來的，具有深厚廣泛的理論和實踐基礎，能實現語文課堂的最優化，是打開現有中學語文閱讀教學瓶頸的一把鑰匙，但是隨著時代的進步我們的語文課堂也是在不斷變化的，對于情境教育的研究就不能停滯不前，現有的情境教育研究只是為我們指明了方向，構建了一個框架。俗話說得好，師傅領進門，修行在個人，情境教育是屬于廣大教師的，為了適應不斷變化的課堂，我們的教師還需要在實踐中不斷地探索研究，去充實完善甚至是創新情境教育。

參考文獻

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