讓“不說話”的學(xué)生開口

彭馴

在多年的教育生涯中，筆者曾遇到過一類非常特別的學(xué)生：無論以哪種方式，哪種語氣與他溝通，他都不理不睬；無論他是對是錯(cuò)，事情是否與他有關(guān)，他都不予回應(yīng)，從始至終都不開口。班主任該如何跟這類“不說話”的學(xué)生“打交道”呢？

了解家庭情況，取得家長配合。出現(xiàn)“不說話”的情形往往和學(xué)生的家庭情況有關(guān)。“90后”“00后”的孩子家長，處于離婚率很高的時(shí)期，單親家庭比較多。因此，班主任在接班之初，要首先深入了解和把握學(xué)生的家庭狀況。

班主任可通過電話、家訪等形式，了解學(xué)生的家庭情況。例如，筆者班上曾有一個(gè)“不說話”的學(xué)生。筆者通過家訪了解到其父母感情破裂，父親很少回家，一回家就吵架，母親受此影響很少關(guān)心孩子。孩子與母親很少交流、溝通，造成性格沉默。找到了“不說話”的原因，筆者便及時(shí)與家長建立聯(lián)系，時(shí)常交流孩子在家和在校的表現(xiàn)。家長逐漸轉(zhuǎn)變態(tài)度，開始關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)與生活，令孩子變得開朗起來。

營造輕松環(huán)境，提供展示平臺。班主任要注意為學(xué)生營造輕松愉快的班級環(huán)境，減輕學(xué)生面對教師時(shí)的壓力，“不開口”的學(xué)生自然會放松“警惕”，讓班主任抓住時(shí)機(jī)，打開其心扉。

對于“不說話”的學(xué)生，班主任可提醒科任教師，在“不經(jīng)意”中給予他們更多的關(guān)注；也要發(fā)動學(xué)生伸出援助之手，讓他們感受到老師和同學(xué)的關(guān)愛。一次，筆者發(fā)現(xiàn)班里一位“不說話”的學(xué)生非常喜歡音樂，便讓他擔(dān)任文娛委員。筆者的信任極大地鼓舞了他，從此，他開始積極參加學(xué)校的文娛活動。

注重言傳身教，用愛慢慢滋潤。“言教千句不如身教一回”，教師要從細(xì)節(jié)做起，注重言傳身教，用愛滋潤學(xué)生的心靈。

一次，班里一位“不說話”的學(xué)生突然胃疼，筆者便立即帶他到醫(yī)院看病，一直陪他打完吊針。從此，這名學(xué)生雖仍然少言寡語，但對筆者的態(tài)度明顯發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他不再“酷酷地”面對筆者，常以點(diǎn)頭甚至微笑作回應(yīng)。筆者相信，他終會“開口”融入班集體。

借助同學(xué)力量，鼓勵互相交流。“不說話”的學(xué)生，通常都有自己的“死黨”。當(dāng)出現(xiàn)問題而不適合立刻介入時(shí)，可以讓學(xué)生變成“老師”，鼓勵其他學(xué)生和其交流，讓孩子們自己去“消化”問題。

一次，班里一位“不說話”的學(xué)生與生活老師發(fā)生了矛盾，不肯道歉認(rèn)錯(cuò)。筆者了解到在此次事件中，的確是學(xué)生犯錯(cuò)在先，他也知道錯(cuò)了，但礙于面子不肯承認(rèn)錯(cuò)誤。于是，筆者讓他的兩個(gè)好朋友相繼做他的思想工作，幾個(gè)知己很快達(dá)成共識，順利地解決了問題。

跟上時(shí)代步伐，不斷提升自我。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生時(shí)尚、敏銳，有多種途徑獲得海量信息，有時(shí)甚至超越了老師的想象。而“不說話”的學(xué)生往往更喜歡上網(wǎng)，活在很自我的世界中。

因此，教師更應(yīng)該及時(shí)“充電”，與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的腳步。班主任要多了解現(xiàn)在的學(xué)生在玩什么，喜歡什么，在追什么“星”等等，這樣與學(xué)生交流時(shí)才會有共同話題，才能拉近師生間的距離，才能有助于學(xué)生開口跟老師“說話”。除了傳統(tǒng)的看書以外，教師還可以借助QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)工具與同行、學(xué)者即時(shí)交流，共同商討解決方法。

遇到“不說話”的學(xué)生，最重要的還是要有耐心，要等待并善于抓住機(jī)會，與家長、科任教師和同學(xué)一起，作好打“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，如此，教育才能取得成功。

（作者單位：廣州市華師附中番禺學(xué)校

廣東廣州 511442）

責(zé)任編輯 毛偉娜