班主任工作中的暗示藝術

殷麗華

所謂暗示，就是通過語言、手勢、表情等施加心理影響，使被暗示者在心境、情緒、興趣、意志等方面發生變化。暗示用得好，會像一陣無聲的細雨，悄悄滋潤孩子稚嫩的心靈，對于培養孩子規范的舉止、優良的品性、良好的習慣具有重要意義。

“明人”巧說“暗話”

【情境】一次考試時，班主任發現小茜偷看同桌的試卷，將自己的答案“70”改成了“7”。老師沒有當場指出其作弊行為，而是在考完以后，若無其事地在黑板上寫出了小茜做錯的這道題，然后請她來做，小茜認真思考后做對了。老師微笑著說：“小茜同學現在真的會做這道題了?！毙≤绲哪橆D時紅了，下課后她主動來到辦公室承認了錯誤。

【感悟】對于小茜的作弊行為，老師并未當場揭穿，體現了教師的愛心和匠心?！靶≤缤瑢W真的會做這道題了”可謂點到即止，既含蓄地批評了小茜的錯誤行為，又保全了小茜的自尊；小茜雖羞愧萬分，但對老師的批評卻無絲毫抵觸情緒，體會到老師照顧她“面子”的用心。更最可取的是，班主任把改正錯誤的主動權交給了學生，學生用自己的行動改正了錯誤，這樣的經歷將成為其成長過程中一次難忘的教訓，成為學生繼續前進的動力而非包袱。相比之下，那種把學生當場捉住并公之于眾的做法則過于簡單，因為它只是把學生當眾釘在了“恥辱柱”上，無助于學生自覺地認識錯誤、改正錯誤。

因此，班主任應巧用暗示，啟發學生的自覺性，化良好愿望為學生的自覺行動。如此，不僅有助于建立平等的師生關系，更能使學生學會自我教育，實現德育的長效性。

“無心”啟發“有意”

【情境】班里有個“調皮王”叫小皓，別人都不理他，他也認定自己“沒治了”。一次上自然課時，老師生動講述了海參的“排臟功能”：“海參遇到污染和不良環境，內臟難免會吸收一些毒素。當海參知道自己中毒后，身軀會強烈地收縮，把中毒的內臟排出，等游到適于生存的良好環境后重新生長內臟，繼續活下去。這對我們是一個很好的啟示：一個人有缺點、錯誤，要是也像海參一樣來個排臟，清除壞思想，不又可以成為一個健康的人嗎？”小皓聽了很受啟發，他想：難道我連海參都不如嗎？決心一定要求上進。在老師和同學的幫助下，他真的進步了。

【感悟】在這則事例中，教師的一席話似乎是無意為之，只是針對海參的特異功能有感而發，并且是面向全體同學，并不針對某個學生。而小皓聽了卻深受震動，一次自然知識的學習成為他轉變的契機，正所謂“言者無心，聽者有意”。然而德育的成功正在于此，教師的看似“無心”，使學生在心靈上毫不設防，接受教育時毫無抵制心理，教師的德育要求得以在“無對抗態度”的前提下潛入學生內心。

德育的無心之舉很多，時下一些班主任一面對學生講勞動光榮，要熱愛勞動，一面卻以勞動來懲罰學生：逃學罰掃教室，作業不交罰掃廁所，班級衛生倒數第一罰掃保潔區……老師罰者無心，學生挨罰后卻有了意：勞動是可恥的、可厭的、不光彩的，只有犯錯誤的人才去勞動。這種“無心”與自然老師的“無心”有天壤之別，后者看似“無心”，實則有心，“無心”的背后體現了教師正確的育人理念，更體現了教師的教育藝術，體現了老師對學生的愛心、責任心。

“一語”傳遞“多意”

【情境】某班有一位同學，盡管非常刻苦，學習成績卻并不突出，她即將轉學離校。班主任在班會上對全體同學說：“我們班將要失去一位學習上的表率，這是我們班的損失，我很舍不得她走，她的勤奮、進步大家有目共睹。我相信，無論到什么地方，她奮發上進的精神都會使她走向成功的殿堂……”

【感悟】人類的語言竟是如此奇妙，話里話外傳達的信息是如此地豐富而又微妙。班主任寥寥數語，在不同的人聽來有著不同的意味。如果你從不認識這位同學，乍聽這番話，定以為這是一位品學兼優的學生，是深受老師喜愛的尖子生，她的轉學使班主任惋惜萬分。而在朝夕相處、熟知內情的學生聽來，這又是怎樣一番意味深長的話語！它不僅告訴學生班上有一位同學即將轉學，同時，傳達給學生更重要的信息其實是好學生的標準，教師喜愛的學生的標準。

在新德育觀指引下的今天，不再以分數評價學生的優劣、成敗。班主任的一番話，看似是指向一個學生的送別話語，實際上向全體同學傳遞了很多信息：只要努力就能進步，正確面對自己與他人的差距，做一個勤奮學習的好孩子。而言短情長的話別，對于即將轉學的孩子而言，不僅與其他同學一樣領悟到了老師眼中好學生的標準，更深深感受到了老師的一份期待、一份祝福、一片深情。她將帶著由此獲得的自尊、自信，帶著成功的動力，去走今后的人生之路。

“無言”勝過“有聲”

除語言暗示外，教師尤其是班主任的眼神、表情、動作、語調、體態等，都能引發學生相應的情感體驗和心理活動，而且有時這種非言語的溝通，即所謂的“無言之教”，往往能收到意外的功效。

【情境1】班主任：把學生叫到辦公室后說：“進來！”學生站在辦公桌旁，低著頭。

班主任說：“你腦子并不笨，要爭取做一個好學生?！?/p>

學生：“好學生，我爭不上。”

班主任嚴肅地說：“你怎么可以自暴自棄呢？有了錯誤改正就行了。從現在起，要爭氣，知道嗎？”

學生低頭不語。

【情境2】班主任把學生叫到辦公室后，拉過一把椅子讓他坐下，并給他倒了一杯茶。然后拎過一把椅子坐在他身旁，握著他的手，親切地說：“你是一個聰明的孩子，要爭做一個好學生喲！”

學生：“好學生，我爭不上?！?/p>

班主任：貼近他的頭，親切地說：“人總是要生病的，治好了就行了。同樣，一個人犯了錯誤改正了，一樣是好學生。過去的事不提了，從現在起，我們一起努力，好嗎？”班主任把學生的手握得更緊了。

學生流下了激動的淚水……

【感悟】同樣的目的，差不多同樣的話語，在孩子心中引起的體驗卻截然不同。打動人的就是來自第二位班主任親切的語調以及在動作、體態中自然流露出的平等、愛護、關切之情。顯然，這位學生雖然多次被老師叫到辦公室談話，卻從未受到過老師又請坐又端茶的親密“招呼”，不免產生驚異之情，及至老師拉著他的手提出殷切的希望時，那平平常常的幾句話在他心頭的分量就極不尋常了。正如明代趙鉞說：“人知有言之辯，而不知無言之辯，辯之至者也?！边@句話道出了非言語信息溝通的重要性。

積極的心理暗示帶給孩子的是積極的認識和體驗。也許班主任的一次凝視、一個微笑、一次握手、摸一下頭，拍拍肩膀，彎一下腰……舉手之勞，卻能把溫暖的陽光灑向孩子的心靈深處，潤澤著他們稚嫩的心靈。暗示教育含蓄而委婉，避免說理教育給孩子帶來的壓抑感和逆反心理，使孩子于無形中養成良好的道德認識和行為舉止。讓我們多給孩子一些積極的心理暗示吧！

（作者單位：鎮江市丹徒區黃墟中心小學

江蘇鎮江212142）

責任編輯毛偉娜