和學生“商量著”寫評語

梅洪建

評語往往被定義為“教師對一個學生的綜合印象的評定語”，這樣就將學生評語功能單一化，僅僅作為結果性的評定。對學校而言，教育沒有終結；對學生個體而言，成長沒有終結。為此，我嘗試讓學生評語從“單色”的狹隘中脫離出來，還原評語的“多彩”本質。如此，讓學生評語服務于學生發展，為孩子的發展培育了土壤。

首先，我打破原來一學期只在期末寫一次評語的做法，在一個學期中寫兩次評語。一次是期中，一次是期末。期中評語是對孩子期中階段學習的評價，以鼓勵為主，為學生下一個階段的發展服務。期末評語則是對孩子一個學期的綜合評價。評語的撰寫以班主任為主，期中時舉行隆重的集會，面向全體同學和家長進行評語展示。讓家長和同學共同見證成長，借此激發學生的斗志，也讓家長及時了解學生的情況，更好地配合老師的工作。

其次，對于期末評語，我一般會提前一個月起草，然后和同學、家長商議之后最終定稿，寫進素質報告單。

上學期期末，為赫同學寫評語讓我非常傷腦筋。這個孩子遲到、早退、曠課、抽煙、談戀愛，可謂“五毒俱全”。最初起草的評語是這樣的：

赫：你是一個帥氣的小伙子，微笑的面容背后是靈活的頭腦。你的靈動，我從你判斷事物的能力知曉；你踏實的潛質，從你字體的工整可以知道。可惜，你的散漫自由荒廢著你的靈動；你的目標不明耽誤了你的踏實。但愿某天你會讓我緊握雙手激動地說：“赫，你是我的驕傲！”

寫完后，我把他叫到身邊說：“赫，你覺得老師為你寫的評語怎樣，能接受嗎？”他看了許久，然后說：“老師，你把我寫得太好了，我哪有那么好？”“有嗎？你不覺得也有不好的地方嗎？這樣的評語拿到家里，你說你爸媽會不會‘收拾你？”他仔細看了看，終于品讀出了文字背后的深意。他說：“老師，語氣能不能再緩和點呢？”“能啊，但是你要給我緩和的理由啊！”

于是，他把自己一學期的行為自我解剖了一遍，并表示會“痛改前非”。我告訴他，期待他下個學期的進步。我相信他會做一定的調整，珍惜本學期剩余的近一個月的時間。

于是，當著他的面，我修改了評語：

赫：青青翠竹，郁郁黃花，無物不成佛；蕓蕓眾生，莘莘學子，無人不成材。你有靈活的頭腦，從你判斷事物的能力知曉；你有踏實的潛質，從你字體的工整可以知道。所以，只要你能克服惰性，多一點寬容，有一些專心，我相信你也是翠竹，也是黃花，也能成功。

赫媽媽接孩子時，我告訴了她修改評語的過程，當面將評語輸入了素質報告單系統，并寫進了學期檔案袋。赫媽媽激動得流下了眼淚（此前，她在校長面前告過我的狀）。此時，我又爭取到了一位家長的心。

商議修改評語的過程，其實就是教育孩子的過程，是在孩子的心靈培育成長種子的過程。為什么要在班主任默默地書寫悄悄地郵寄中丟掉它的培育功能呢？鄭杰老師說：“文明，往往就是把事情做復雜，就是制定了復雜的禮儀之后我們就向文明跨出了一大步。”教育同樣不是簡單地做減法的工作，很多時候，我們將事情做復雜了，做細致了，做出詩意和創造性了，我們的教育也就做好了。