融入新生生活 展現課程魅力

沈紅梅

初一新生走入中學校園，面對陌生的環境、新的學習任務和人際關系，在學習和生活等諸多方面存在著不適應。這種不適應是正常的，但若不及時處理或處理不當，將會對學生整個初中生活產生消極影響。因此，如何有效發揮思想品德課在初一新生“起跑”時的推進功效，是一個非常現實且值得探討的問題。

一、分析教材，掘能挖潛

從教學內容設置上看，在促進初一新生適應學校生活、推進學生起跑的各種因素中，思想品德課程具有“特殊功力”。

七（上）第一課《珍惜新起點》包括“中學生活新感受”和“適應新的學習生活”兩部分主要內，旨在引導學生全方位地認識新環境，感受新變化，積極調適，以適應新的學習環境。本節課的設置和有效實施對學生未來三年的學習生活有很大的幫助，能讓學生通過本課的學習，適應新的學習環境，為融入新集體、全面認識與評價自己、以良好的狀態投入新的學習生活作好鋪墊。翻閱目錄，第二課“把握學習新節奏”，第四課“歡快的青春節拍”，第五課“自我新期待”，第八課“學會拒絕”等，細細揣摩和領悟，就能發現思想品德課這一“特殊功力”。

從教學目標設置上看，思想品德課程尤其是七（上）遵循學生身心發展規律，循序漸進，旨在引導學生順利適應新生活。

例如，開學第一課“珍惜新起點”的三維目標：情感態度與價值觀目標：使學生充分認識初中生活的各種新變化，盡快調整好自己的心態，以新的精神面貌迎接新的學習生活。能力目標：通過學習，提高學生適應新環境的能力，增強自我管理、自我調適、自我控制的能力。知識目標：通過學習，使學生認識中學的學習環境，知道新生活帶來的種種感受和體驗是正常的，知道如何盡快適應中學新的學習生活。由此不難發現，思想品德課七（上）具有很強的促進學生適應新生活的“特殊功力”。

二、整合資源，助推起跑

為讓教材充分發揮其“特殊功力”，教師還應善于整合資源，以幫助學生適應新的學習生活。

1．課程整合，合力共抓增實效

與社會課整合。2011年，在開學準備周的備課組活動中，筆者力陳七（上）思想品德課之“特殊功力”，并與同事們交流了以往的教學實踐體會，提出整合思想品德課與社會課的想法，得到了同事們的贊同和支持。兩門課程的首次整合，成為“推進”初一新生起跑的強勁動力。

與綜合實踐活動整合。綜合實踐活動圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”幾條線索展開活動。初中思想品德課則圍繞“成長中的我”“我與他人”“我與集體、國家和社會的關系”，整合了心理健康、道德、法律、國情等內容展開。兩者無論在教育目標、組織線索還是教學活動方法上，都有很多交叉面與結合點。例如第一單元“笑迎新生活”，在教學設計中，可進行適應性教育和活動，設立主題實踐，以思想品德教材為依托，通過訓練和活動，實現幫助學生適應新生活的目標。

與信息技術課程整合。充分利用現代網絡平臺和信息技術課程，引導學生關注生活，尋找和積累教學素材。例如在第二課第二框“享受學習”的教學安排中，筆者布置學生上網觀看電影《上學路上》（恰逢周末和中秋放假）。這是一部講述西部孩子求學故事的電影：21世紀的寧夏西海固，無法想象的貧窮、教育的極端落后、風沙黃土的肆虐、生活用水的緊缺……這一切都令我們無法輕松。小主人公王燕腳踏實地的頑強和執著，則是千千萬萬個西部學子求學之路的縮影，是從干涸的黃土地中冒出來的一株綠色的生命小草，是頑強改變了她的命運。在如此活生生的現實面前，我們的孩子怎能不覺得自己是在享受學習呢！

2．教材整合，真實“笑迎新生活”

新課程理念強調“用教材”而不是“教教材”，廣大教師不能只成為教材的執行者，更要成為教材的重組者、建設者。思想品德課本身注重人文性和實踐性，這就要求教學必須聯系實際，確實提高課程在學生心目中的可信度，提高思想品德課導思、導行的效果。

與學生的現實生活相結合。重放孩子剛入校門那一刻的視頻，可以看到他們有欣喜，也有膽怯；有憧憬，更有疑惑：這究竟是怎樣的一所校園？這會是怎樣的一個班級？我的同學是怎樣的人？我的老師又是否會關注我、喜歡我、指導我？此刻的我，究竟該何去何從……家訪時家長透露的你樂觀和大膽、積極和勇敢，但此刻在老師眼前的你卻是膽怯而謹慎、消極而“收斂”。老師心里疼，也心里急。孩子啊，你所有的疑慮和困惑老師都知道；放心，老師一定會幫助你。

老師先要告訴你：你已經進入人生的“黃金時期”（第一課“珍惜新起點”第17頁），所以，你必須重視。老師會幫助你，先為你介紹新學校（第一課第一框“新學校 新同學”），你可以安心地在這所嶄新美麗且充滿生氣的校園學習、成長；老師會提供機會，讓你在我的課堂上認識和了解將要相處三年的同伴；而作為每一位入學新生，你們當努力塑造自己的“新形象”（第五課“日新又新我常新”第54頁），更要認識到理想的班集體建設有多么重要（第一課第二框“創建新集體”），我們每一個人都必須“各盡其能，發揮所長，奉獻集體”，并在“共同的目標”下“團結協作，互助前行”。“新學習”和小學時不同（第二課“把握學習新節奏”），我們對自己應該有更多的期待，“正確”笑迎新生活（第七課“情趣與興趣”、第八課“學會拒絕”）。

以強化體驗的方式整合教材。幫助學生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的嘴巴去說，用自己的雙手去做，用自己的身體去經歷，用自己的心靈去感悟，不僅有利于生成知識，更有利于生成能力和情感態度價值觀。

據此，筆者將七（上）第四課《歡快的青春節拍》第二、三框內容進行調整，將第二框“感悟青春”第二目“青春暢想”和第三框“青春節拍”的第一目“青春的幸福”及第二目“寄語青春”整合為一課時內容。不難發現，第二框的兩目內容從不同的角度引導學生感悟青春，具有較強的邏輯性，但卻缺乏體驗的強度。相比較，第二框第二目“青春暢想”更能突出第三框第一目“青春的祝福”這一主題。因為學生不理解青春就無法感受擁有青春的幸福，反之，理解得越全面、越深刻，幸福感就越強烈。并且，這種強烈的幸福感會自然地轉化為希望擁有青春、把握青春，保持和創造青春的強烈心理需求，恰好符合第三框的設計意圖。整合之后，各目之間的邏輯關系不僅沒有被打破，而且體現了“體驗——生成”的課程理念。況且從條目容量來看，這種整合也很有必要，“青春誤讀”本身是該課的一個難點，涉及學生若干個帶有普遍性的思想行為誤區，沒有一節課的時間很難“拿下”。

總之，思想品德課只有“以心去發現心，以火去點燃火”，才能在學生“黃金時期”起跑的關鍵時刻，有力推進，助威起跑，盡顯其“特殊功力”。

（作者單位：湖州市第五中學

浙江湖州313000）

責任編輯毛偉娜