談德育課教學目標設計的實踐運用

彭年敏

摘 要 隨著德育課程改革不斷深入和現代教育方法與手段的進步，高職校德育課教學方法的落后和教學手段的陳舊日益突出。而德育課程的時代性特征決定了德育教師應做課程改革的積極推進者。德育教師首先應轉變觀念，對課程改革一些新理念作深入的領會和分析，成為德育課程改革的實踐者。

關鍵詞 德育課 教學目標設計 實踐運用

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

Practical Application of Moral Teaching Objective Design

PENG Nianmin

(Nanjing Engineering College of Jiangsu Union Technical Institute, Nanjing, Jiangsu 211135)

Abstract With the deepening reform of moral education curriculum and the progress of modern teaching methods and means, the teaching methods of vocational school moral backwardness and outdated teaching methods have become increasingly prominent. The moral education curriculum determines the characteristics of the times of moral teachers, curriculum reform should be done to actively promote those. Moral teachers should first change their ideas, some new ideas for curriculum reform-depth understanding and analysis, as the practice of moral education curriculum reform.

Key words moral courses; teaching object design; practical application

1 對教學設計與教案關系的認識、分析

1.1 概念區分

教案就是教學的內容文本，是教學設計的最核心的部分。主要是對教學目標、內容、環節進行備課。教案是指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。

1.2 在對應元素上的不同

（1）目的與目標。教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便于對教師進行客觀評價；教學設計的教學目標可由教師依據教學大綱和學生的實際水平來制定，在認知領域一般分為識記、理解和應用三個層次。（2）重難點分析與教學內容分析。教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分；教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統性和連續性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計所針對的對象。（3）教具的使用與媒體設計。教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發行的教具，缺乏針對性和創新性；教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。（4）教學評價。在教案的編寫過程中評價體現的不明顯；教學設計依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環節。

通過以上分析比較，不難看出教案作為經驗科學的產物仍需進一步理論化，特別是現代教育思想和現代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫工作有巨大的沖擊力。

2 備教學目標設計與備教案中教學目的不同

教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統中，各子系統的功能并不等價，其中教學目標起指導其他子系統的作用。同時，教學設計應立足于整體，每個子系統應協調于整個教學系統中，做到整體與部分辯證地統一，系統的分析與系統的綜合有機地結合，最終達到教學系統的整體優化。在備教學目標的同時，已經包含著對教材、學生和教學方法與教學模式等的考慮。而教案中教學目的是來源于教學大綱統一要求。

德育教學設計的教學目標包括：

認知：學生應該習得的知識。

情感態度觀念：情感包括學習動機、學習興趣、學習情緒和內心的豐富體驗；態度，既指學習態度、學習責任，更指科學態度、生活態度和人生態度；觀念，是指真（世界觀）善（倫理觀）美（審美觀）

運用：用知識去分析，解決問題。

知識是學生學藝的基礎，情感、態度、觀念是終極目標，運用是學生研究材料、進行探索、形成認識、習得能力、體驗情感的運動載體。

3 教學設計在德育教學中的實踐運用

南京市德育教研室曾經根據德育課程改革的要求，就《哲學基礎》課程組織開展了一次教學設計比賽。下面就其中三位教師的教學目標設計為例進行分析：

（1）實例 課題——實踐是認識的基礎

（2）分析：為什么三位教師對同一課題的教學目標作出的“認知；情感、態度、觀念和運用”卻各有側重？

這就是教學設計與教案的不同之處。三位教師之所以在教學目標的設計上各有側重，是因為他們所面對的教學對象不同，這就是所謂“備學生”。學生的專業、學習態度、學習階段、學習基礎乃至家庭背景、性別等的不同都會使教學設計目標不同。據了解，“教師一”所教授的學生是導游專業，他們即將出去實習，所以在情感、態度、觀念上的側重于形成正確的實踐態度，培養學生“走專業實踐發展之路”的觀念。在運用上則強調：在專業實踐中體驗實踐是認識的來源、發展的根本動力。而“教師二”所面對的教學對象是城市學生，大多是獨生子女，從小嬌生慣養，少于實踐 ，所以在情感、態度、觀念上目標側重于“以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥”；勇于實踐，勇于創新；“教師三”執教的對象是個學習基礎與學風較差班級，在情感、態度、觀念上更側重于：通過實踐是認識的目的的學習，培養良好的學風，形成正確的學習態度。在運用上側重：通過實踐對認識起決定作用原理學習，培養學生理解問題的能力和邏輯思維能力；同時引導學生不拘泥于過去的認識，要與時俱進。他們每個人目標設計都體現了在目標中備學生，各有特色，都沒違背教學目標設計的宗旨。

（3）這種設計理念體現了教學設計與教案的指導思想不同。教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學內容，教學步驟，教學方法等進行具體的安排和設計的一種實用性教學文書。教案通常又叫課時計劃，包括時間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等。

而教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特征分析是教學設計不可缺少的步驟，體現了現代教學理論的鮮明性。它強調教師主導地位和學生主體地位的辨正統一，注重學生學習能力的提高。

總之，教學設計比教案更系統、更科學，也更人性化。教學設計是對教案補充和完善，能更好體現了課改以人為本，突出學生的主體地位改革精神。一份科學的教學設計對打造實效德育課，創設魅力課堂具有促進作用。

參考文獻

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