干部教育中實施研究式教學的障礙分析

郭勇平

摘 要 研究式教學在干部教育中的實施取得了一定的成效，但也遇到了觀念障礙、心理障礙、能力障礙、目標障礙、評估障礙和管理障礙等問題，各級各類干部培訓機構要正確面對這些問題，并客觀分析這些障礙，找出解決辦法，使得研究式教學的開展得以順利進行。

關鍵詞 研究式教學 干部教育 障礙分析

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

Analysis on the Obstacle of Research-centered Teaching in Cadre Education

GUO Yongping

(Department of Teaching Affairs, China Executive Leadership Academy, Jinggangshan, Jiangxi 343600)

Abstract Research-centered teaching achieved some success in the implementation of the education of cadres, but also encountered the concept of barriers, psychological barriers, disabilities, the target disorder, assessment of barriers and regulatory barriers and other issues, all kinds of cadre training institutions at all levels to correct the face of these issues, and objective analysis of these obstacles, identify solutions, make research-based teaching can be carried out smoothly.

Key words research-centered teaching; cadre education; analysis of obstacle

1 觀念障礙

觀念障礙是指教學人員對研究式教學的新理念認識不足，長期習慣于傳統的干部教育培訓方法，觀念沒有轉變，舊教育觀念根深蒂固，不能很好地適應研究式教學的實施。

傳統的以教師為主體的灌輸式教學方法仍然在當今干部教育中占據主體地位，教學人員研究式教學理念不太理解，非教學工作人員對研究式教學更是不知是怎么回事，整個培訓機構還沒形成一個實施研究式教學的氛圍。

研究式教學是由教師主導、以教學對象為主體的教學方式，整個教學過程對教師的依賴性不大，教師不再是將知識或研究結論“灌輸”給學員，而是組織學員進行研究，利用自己所掌握的知識指導學員去研究某個課題。有些教師對此思想準備不足，沒能轉變角色，也沒有做好充分準備，不能很好地適應研究式教學，也就不能有效地指導學員的研究，進而影響研究式教學的效果。培訓機構非教學工作人員對研究式教學認識不充分，也會直接或間接地影響研究式教學的效果，開展研究式教學，學員經常要外出考察、調查、訪談等等，這就有時要求得到培訓機構各個部門的支持，若各部門工作人員對研究式教學足夠理解，全力支持配合，研究式教學就能更順利的開展并取得效果。

因此，培訓機構教學人員和非教學工作人員都必須轉變觀念，不能局限于舊觀念，充分認識研究式教學新理念，認識研究式教學的作用，從而接受它，適應它，積極參與開展研究式教學，為研究式教學的實施奠定思想基礎。

2 心理障礙

心理障礙是指教學對象在心理上對研究式教學不重視，對研究式教學的效果和作用沒有信心，積極參與的主動性不夠。

學員對研究式教學這種教學方法有濃厚的興趣，但真正實施起來時，有些學員不能主動積極參與，不重視，認為效果不大，也沒信心，因此，心理因素是調動學員學習積極性的關鍵所在。

選擇課題是研究式教學的重要環節，課題選擇的好壞直接影響實施過程，選題時應該遵循若干原則，如理論聯系實際原則、可操作性原則等，要選擇與學員工作實際、現實社會熱點問題、國家近期政策有關的問題，總的說來就是選擇學員關心關注的問題作為課題，讓學員心理上接受且很樂意有興趣去研究，提高學員參與積極性主動性，既然是學員關注的問題，學員肯定對此問題有一定的理解或知識積累，也就有信心參與研究。

研究式教學實施過程中，指導教師要合理組織各個環節，積極鼓勵學員參與每個環節的活動，不能顧此失彼，研究式教學是個系統工程，只有參與各個環節，才能取得最佳效果，得出最科學的結論，學員在參與每個環節的過程中逐漸找出問題的原因、解決問題的對策，信心逐步增強，心理得到較大滿足，由此心理障礙不復存在了。

3 能力障礙

能力障礙是指教師的指導能力和學員的研究能力有限，難以適應研究式教學的需要。

教師在研究式教學中的角色和地位發生了很大的變化，學員的研究課題涉及多學科的綜合知識，教師不僅僅只是單一的傳授知識，而且還是合作者，要指導并參與學員的課題研究，而且精通于單一學科的教師還需充分掌握多種學科領域的知識。除了儲備相應的綜合知識，教師作為指導、組織者，需要具備一定的組織、協調能力，這樣才能在開展研究式教學過程中游刃有余，充分發揮指導、組織作用。

學員對研究課題雖有一定程度的了解，但也還要做深度研究，做好充分準備，提前掌握相關學科知識，查閱資料，為課題的研究奠定理論基礎知識。因此，為進一步開展好研究式教學，教師必須加強自身學習，不斷提高指導能力，培訓機構要加強對教師的培訓，加大知識儲備，同時要求學員在參加培訓之前要做一定的準備，為所要研究的課題儲備相關知識，以盡快適應研究式教學的正常開展。

4 目標障礙

目標障礙實際上是指研究式教學的目標或教學目的較難得到真正意義上的體現，往往流于形式。

研究式教學首先必須遵循理論聯系實際原則，所選研究課題必須是學員感興趣的、具體的、具有一定社會意義的、重大理論或實踐問題，研究式教學的目的不僅僅是讓學員掌握或理解多少知識，而是要培養學員學習能力、研究能力和理論應用能力，在于讓學員充分運用理論知識去解決實際問題。但是研究式教學的研究課題一般比較復雜，有些在培訓期間根本難以分析透徹或找到切實可行的解決辦法，學員雖然都能積極參加課題研究中去，掌握了研究方法，學會了課題研究的一般步驟與程序，但真正的問題無法徹底解決，收獲不多，這也就導致了研究式教學的目標不能得到充分體現。

因此，在開展研究式教學中，不能給學員施加無意義的負擔，研究程序、具體步驟、資料建設等等都必須注重實際意義，充分發揮學員自主性，將研究式教學落到實處。

5 評估障礙

評估障礙是指傳統單一的教學質量評估不適應研究式教學，研究式教學的評估要求多樣化和全程化，但這在實際操作中又很難實施。

教學評估是整個教學過程中的重要環節，在教學過程中起著導向和質量監控作用，能夠及時地指導和幫助師生改進教學活動，不斷提高教學質量，增強教學效果。研究式教學的評估應當重點放在對如何提高學員研究能力、分析解決問題能力的教學的評估，使用合適合理的評價方法，有別于傳統單一的評估方式。

研究式教學要注重過程評估，對開題、研究、考察、討論、結題等過程中的教與學進行全面評估，評價方式也不能僅僅以論文或答辯的形式，要采取多種方式進行。總之，培訓機構要制定科學合理的研究式教學評估方式和評價標準，全面、客觀、有效地評價整個教學過程。

6 管理障礙

管理障礙是指研究式教學管理機制還不完善，還有待于進一步優化，充分發揮教學管理部門的作用和激發指導教師的工作熱情。

研究式教學是一個系統工程，在實施過程中，培訓機構的教育設施、教學人員的知識儲備和指導能力、教學管理部門教學方案制訂質量、各部門的支持配合程度等等都能影響研究式教學的順利開展，這就要求培訓機構各部門、工作人員積極配合研究式教學的開展，完善科學合理的管理機制，群策群力，這對研究式教學的實施具有重要意義。

參考文獻

[1] 干部教育培訓工作條例(試行).最新干部人事法規精選[M].北京:法律出版社,2006．

[2] 李小三,吳黎宏.干部教育研究[M].北京:黨建讀物出版社,2006．

[3] 周俊杰.干部教育培訓中研究式教學的實施策略研究[D].西北師范大學,2006．