多媒體教學研究

羅兆庚

摘 要 初中多媒體教學，可以使初中教學脫離以往陳舊的教學模式，為初中學生打開一個既陌生又輕松、生動、富有朝氣的世界，使學生在浩淼的歷史煙云中自由徜徉。但初中多媒體教學也存有諸多弊端，運用不當不僅不能發揮它的優勢，反而會產生一些負面影響。本論文研究的目的就是通過自己的教學實踐，在教學理論和新課改的教學理念指導下，探求多媒體在初中教學應用中的優點和缺點。同時，對所發現的弊端提出解決的策略方法。

關鍵詞 歷史 多媒體 教學 理論

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

Research on Multimedia Teaching

LUO Zhaogeng

(Yunnan Baoshan Tengchong No.7 Middle School, Baoshan, Yunnan 679107)

Abstract Multimedia teaching in junior high school, can help junior high school teaching escape from the past old teaching model, for the junior high school students open a familiar and easy, lively, vibrant world, so that students in the vast history of smoke freely roam. But there are also many problems in multi-media teaching in junior high school, inappropriate use of the advantages of not only can not play it, it will have some negative impact. The purpose of this thesis is that through their own teaching practice, teaching theory and teaching the new curriculum under the guidance of philosophy, to explore the application of multimedia in teaching junior high school in the advantages and disadvantages. Meanwhile, propose solutions to the shortcomings found in the strategic approach.

Key words history; multimedia; teaching; theroy

1 多媒體教學的含義

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學（computer assisted instruction，即CAI）。

2 多媒體教學的理論依據

2.1 視聽教育理論

根據心理學關于生理機制的研究，人類各種感覺器官的作用功能是不相同的，就獲得知識的比率而言科學家研究結果顯示：信息吸收率，視覺為83%，聽覺為11%；注意力集中，視覺為81.7%，聽覺為54.6%；記憶保持力（三天以上）視覺為20%，聽覺為10%；視聽結合為54.6。可見多媒體在信息的吸收和保持中有明顯的積極作用，因此從這個理論而言，多媒體教學是學生獲取知識的最佳途徑之一。

2.2 建構主義學習理論

建構主義認為，兒童認知形成的過程是先出現一些憑直覺產生的概念(并非最簡單的概念)，這些原始概念構成思維的基礎，在此基礎上經過綜合加工形成新概念，建構新結構，這種過程不斷進行，這就是兒童認知結構形成的主要方法。就學習而言，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。這種學習理論強調以“學”為中心，而不是以“教”為中心，學生在學習過程中發揮主體作用。知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動建構的。所以“情境創設”、“協商會話”和“信息提供”是建構主義學習環境的基本要素。這就使得多媒體和網絡技術為建構主義學習環境的實現提供了最理想的條件。或者換句話說，建構主義學習理論與教學理論，為多媒體教學中以學生為中心的教學模式提供了理論基礎。

3 教學中多媒體使用的利處分析

利處之一：多媒體演示能夠通過圖片、音樂、圖象、錄像，flash等等方式把原本不能再現的歷史畫面重現，直觀形象生動的展示在學生面前。使原本抽象的知識形象化、簡單化、豐滿化。

利處之二：能夠調動大多數學生的學習興趣和求知熱情，把學生引進知識的殿堂，使學生跨越時空、地域的鴻溝，撥動學生的情感，從內心自然接受和形成歷史感觀。過去單靠教師的語言講授創歷史情境有點蒼白無力，如今多媒體的演示教學可圖文并茂、聲情兼具的再現歷史情景，并且結合學生的活動，使學生如親臨現場，深切體會歷史。

利處之三：動靜結合在運用多媒體演示的過程中，flash的運用就讓課堂教學增強了強烈的動感，吸引學生的眼球，引起學生的關注，化靜為動、化死為活，使老師少費口舌，學生一目了然、興趣盎然，提高學生學習效果。

利處之四：動靜結合在運用多媒體演示的過程中，flash的運用就讓課堂教學增強了強烈的動感，吸引學生的眼球，引起學生的關注，化靜為動、化死為活，使老師少費口舌，學生一目了然、興趣盎然，提高學生學習效果。

4 教學中多媒體使用存在的問題

有的老師錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切，讓電腦從頭到尾地“唱戲”。忽視教師應起的作用。

教學是師生的雙邊活動，但學生往往是知識的被動接受者。有的老師運用多媒體教學時，不注意調動學生的主觀能動性。不注意培養學生的分析問題、解決問題的能力，忽略學生的主體地位。原先傳統手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了。學生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，學生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質性的歷史內容不去留意，時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。例如在講授《鄭和下西洋》一節時教師通過多媒體把鄭和下西洋的基本史實用地圖的形式展示，但色彩艷麗的畫面讓學生看得眼花繚亂，再加上沒有適當的提問、討論等形式的交流，結果臺上熱熱鬧鬧，臺下冷冷清清，學生茫然不知所措。

有的老師不注意教學目的，只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板，熱衷于追求多媒體顯示效果，而沒有真正的實質內容。結果學生不能掌握歷史知識的本質特征和內在聯系，教學目標無法實現，這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺。還有的教師在設計課件時不注重教材的整體優化。教學重點和難點很難有所體現。整堂課下來感覺平淡無奇，輕重難辯。

5 開展多媒體教學應加強的幾個方面

各級教學決策部門及學校對學科的教學應給予充分的重視，要有長遠的發展眼光，不應以上級是否檢查作為是否開展多媒體教學實踐的標準。開展多媒體輔助歷史教學需要一定的教育經費投入。配備水平較高的硬件設備和有關的軟件材料。并合理安排使用現有的電教室，還可創造條件建造包括文物博覽、多媒體教學、資料儲存、興趣小組輔導等多功能的歷史室，這是歷史教學手段走向現代化的基礎。

加強教師與計算機教師的合作，是提高多媒體教學實踐水平的必要條件。CAI實踐水平的高低主要取決于教學軟件的質量。編制CAI軟件是一項復雜的勞動。要求教師具備較高的軟件編制技能和經驗．但這顯然不現實。只有歷史教師與計算機教師密切合作。將歷史教師的歷史專業知識和歷史教學經驗與計算機教師的計算機專業知識、教育理論、學習理論相結合，才能編制有較高質量的應用軟件。

開展地區間、學校間不同學科的交流，可減少或避免低層次的重復實踐。提高實踐的起點。開展CAI軟件交流可開拓軟件設計視野。發揮計算機的多種功能。近年來我校教師及計算機教師從周邊學校開展的多媒體教學及CAI實踐中得到不少有益的啟示。

參考文獻

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