市屬地方院校多媒體課件實踐教學與學生創新素質培養

宋清閣 梁更

摘 要 多媒體課件設計與制作是邢臺學院本科師范類公共課，該課程分理論教學與實踐教學兩部分，實踐教學是該課的重要組成部分，通過實踐教學，學生才能真正掌握相關軟件的運用。在實踐教學過程中，可通過多種方法提升學生的創新素質與創新能力，從而提高學生的整體素質，培養高水平的創新型人才。

關鍵詞 多媒體課件設計與制作 實踐教學 創新素質

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

Multimedia Courseware Practice Teaching and Training

Students' Innovation Quality in Local Institutions

SONG Qingge, LIANG Geng

(Department of Information Science and Technology, Xingtai University, Xingtai, Hebei 054001)

Abstract "Multimedia courseware design and production" is the Xingtai Public School Teacher Education undergraduate courses, the course is divided into theoretical teaching and practical teaching of two parts, practice teaching is an important part of the course, through practice teaching, students can really master the use of relevant software. In practice, the teaching process, through a variety of methods to enhance students' quality of innovation and innovation to improve the overall quality of students, training high-level innovative talents.

Key words "Multimedia courseware design and production"; practice teaching; innovation quality

0 引言

多媒體課件設計與制作課程（題目中簡稱為“多媒體課件”）是邢臺學院本科師范類學生公共必修課，該課程不同于其他課程，它是一門實踐性、應用性很強的課程，主要任務是培養學生操作應用性軟件的一般思路、方法與能力，提高學生的課件設計與制作水平，為日后從事教育工作奠定基礎。

高等學校是培養創新人才的基地和搖籃，肩負著重要的歷史使命，因此，必須全方位地更新觀念，把培養大學生的創新能力作為教育改革的核心。本文的目的就是找到多媒體課件實踐教學與培養學生創新素質之間的密切關系，通過該門課的研究，窺探市屬地方院校其他實踐教學課程與學生創新素質之間的關系。

1 多媒體課件設計與制作實踐教學內容

1.1 多媒體課件設計與制作課程簡介

多媒體課件設計與制作是邢臺學院本科師范類公共必修課，2008年開始開設，授課對象為大二學生，2010年申報成為邢臺學院重點建設課程。該課程教學的主要目的和任務是培養學生信息技術與學科整合的意識，了解多媒體課件的基本知識，熟悉多媒體課件制作流程，掌握多媒體課件制作工具PPT、Flash和Authorware的基本操作，并能利用這些工具制作多媒體課件。

該課程共32學時，分兩部分內容，其中理論教學為16學時，實踐教學為16學時。理論教學主要是教師講解相關內容，實踐教學是學生具體動手操作相關項目，實踐教學是對理論教學的強化與驗證，學生通過實踐，才能把課堂上的理論轉化為具體的操作，才能真正掌握理論知識。所以，實踐教學是該課程極其重要的教學環節，通過實踐教學不僅要加深理解和應用課堂知識，而且要培養學生的動手能力和創新精神。

1.2 多媒體課件設計與制作實踐教學內容

實踐教學是多媒體課件設計與制作課程的重要組成部分，該課程自2008年在我院開設以來，尤其是該課成為院級重點課程以來，逐漸形成了一套獨特的實踐教學體系。

實踐教學的內容既要和理論知識密切相連，又要考慮到不同系部、不同專業，要開設不同的教學內容。所以在對學生的計算機操作水平進行調查的基礎上，依據學生文、理科主修方向的不同，選擇的教學內容以自己所學專業為基礎、以自己的興趣愛好為導向，使每個學生的潛能得以充分發揮，從而實現教學效果的最優化。具體實驗項目如表1所示。

在表1中，每個實驗項目我們僅給出了項目方向而沒有具體寫出實驗內容，目的是在對不同專業學生進行實踐教學過程中，針對專業不同，重寫確定該專業學生的具體實驗內容。

比如在實驗三《Flash基礎操作》中，美術專業學生可以利用繪圖工具繪制出美輪美奐的圖片，外語系學生則可以利用文本工具寫出效果各異的英語單詞，音樂系學生則可以對導入的聲音片段進行簡單處理，等等。這種區別化的教學內容能提高學生的主觀能動性和自我創新能力，有利于學生以極大的學習熱情投入到學習中去。

表1 實踐教學實驗項目

2 《多媒體課件設計與制作》實踐教學與學生創新素質的培養

2.1 多種方法制作同一個實驗，發展學生的發散思維

同一個問題都會有不同的解決方法，在實踐教學過程中，針對同一個實驗項目，鼓勵學生找到同一個實例的多種制作方法，用不同的課件制作工具制作同一個實例內容，可以發展學生的發散思維，讓他們從多方面、全方位考慮問題。

比如在表1的實驗二“PPT制作漢字書寫筆順課件”中，教師先要求學生用PowerPiont工具制作一個漢字的書寫筆順，學生一般都能根據課堂所學知識完成這個課件的制作。在隨后開始學習Flash工具后，會有很多同學主動思考：能不能用Flash動畫制作之前的漢字書寫筆順課件呢？教師捕捉到學生的這種求知需求后，就及時鼓勵學生嘗試用新的軟件制作同一個內容，那么在學生的具體制作過程中，她既可以對新軟件有個大致的了解和運用過程，又能把舊內容再鞏固提高，從而使所學內容得到靈活運用，也能發展學生的發散性思維，提高學生的創新思維能力。

2.2 分層次的實踐教學內容，充分尊重學生的個性發展和創新精神

該課程的授課對象為全院本科師范類學生，學生有文、理科之分，有音體美特長生、普通本科生之分，所以實踐教學應因材施教，針對不同專業的學生開展不同的案例制作，提倡學生發揮主觀能動性，進行切合專業特色的實踐案例。“一刀切”的做法是不符合教學規律的，也不符合當前培養學生創新精神的要求。所以要尊重學生的個性發展，分層次的設置不同的實踐教學內容。

比如在表1實驗八“Authorware制作物理行程課件”中，理科學生由于都有一定物理基礎，他們可自行根據步驟提示制作物理行程，先用“顯示圖標”中的繪圖工具畫出兩個汽車，再用“交互圖標”設置文本交互，最后用“移動圖標”為汽車設置移動動畫，完成制作。但文科學生由于物理基礎欠缺，在該實例中可利用其主要知識點“顯示圖標、交互圖標、移動圖標”制作其他類型的文科類課件。

2.3 優化的實踐教學內容，提高學生學習主動性和創新水平

實踐教學內容從模塊上可分為三類：基礎實踐內容、應用實踐內容和創新實踐內容。基礎實踐內容主要是課程所要求的最基本技能；應用實踐內容主要是密切跟蹤生產發展的動態，及時將社會生產中的新技術引入到實踐教學中來；創新實踐內容主要是創新性內容，是培養學生開拓創新的能力。

在設置實踐教學內容時，除了保證基礎實踐內容外，應加大應用實踐內容和創新實踐內容的比重，尤其是創新實踐內容。創新實踐內容能激發學生的競爭意識和創新意識，學生的學習主動性明顯增強，創新水平得到顯著提高。

仍用實驗二“PPT制作漢字書寫筆順課件”舉例，在這個實驗中，要求學生寫出“水”字的書寫筆順，實驗目的是要求學生掌握“自定義動畫/進入/擦除”的效果設置，這是基礎實踐內容的目的要求。實驗過程中，在學生掌握了基礎實踐內容的要求外，教師可再要求學生對該實例進行創新性效果設置，即對“自定義動畫/進入/擦除”進行其他效果設置，比如添加聲音、動畫顏色改變、定義具體時間等。另外，學生還可自主對課件進行“自定義動畫”外的其他動畫設置，如“強調”、“動作路徑”等動畫，嘗試用PowerPoint制作豐富多彩的動畫效果，體驗PowerPoint工具動畫的獨特性。這種創新型動畫制作方法不僅能激發學生的學習主動性，更能提高學生的創新水平，讓學生沉浸在PowerPoint工具帶來的創新樂趣中。

2.4 多樣化的教學方法，鍛煉學生的創新思維能力

實踐教學中，除了采用教師演示法之外，還可以采用小組協作學習法、任務驅動法等，把實踐內容劃分成若干板塊，每個板塊設置不同的任務，讓學生帶著任務去動手操作，并采用小組協作的方式，形成一種團隊意識，發揮團隊中每個人的積極性。在每次實驗過程中，學生為了出色完成在小組中的任務，都會主動去探索最適合的問題解決方法，這在很大程度上鍛煉了學生的創新思維能力。

以表1中實驗四“Flash制作小車在不平路上行駛課件”為例，在實踐教學開始，教師可先把制作好的課件演示給學生看，并提出問題：制作該課件的關鍵步驟是什么？需要制作哪些元件才能完成課件的制作？并把學生分成不同的小組，每個小組協作完成課件的制作。學生在接到教師的分組任務后，就開始討論問題，討論該課件的制作要領和制作步驟。通過相互討論，集思廣益，學生可得到答案：該課件共需制作“車輪影片剪輯元件”和“車身元件”；然后在主場景中制作車身運動的補間動畫；最后為小車添加引導層，學生最后可根據討論結果制作出完美的課件出來。在這次實踐操作過程中，首先學生需要對教師布置的任務進行思考，再在小組協作中提升思維能力，完成任務。所以多樣化的教學方法既可以鍛煉學生的創新思維能力，也能提高教學效果。

通過以上分析，我們能夠看到，多媒體課件實踐教學既能鍛煉學生的動手操作能力，其層次化、優化的實踐教學內容又能實現個性化的教學，提升學生的創新能力和創新精神，從而為我院培養出更多高素質的創新型人才。

基金項目：本論文是邢臺學院2011年度校級科研項目《市屬地方院校多媒體課件實踐教學與學生創新素質培養研究》成果論文，項目編號為XTXY11Y03

參考文獻

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[2] 梁更.關于《多媒體課件設計與制作》公共課教學內容的探討[J].新課程研究,2009(10).

[3] 馮建平等.多媒體CAI課件制作教程[M].北京:人民郵電出版社,2008.

[4] 李永.Flash多媒體課件制作經典教程[M].北京:清華大學出版社,2009.