培養學生合作探究性學習存在的問題及對策

張明悅 劉在鑫

摘 要 在實踐過程中，我們發現學生在自主合作探究性學習中存在著多種問題，其中包括合作流于形式、參與不平衡和對資源的使用不當等三個方面。為解決這些問題，本文提出三條對策。

關鍵詞 合作探究 學習對策

中圖分類號：G42文獻標識碼：A

The Problems and Countermeasures of Developing

Students' Cooperative Learning

ZHANG Mingyue, LIU Zaixin

(College of Liberal Arts, Gannan Normal Uni versity, Ganzhou, Jiangxi 341000)

Abstract In practice, we found that students in independent co-exist in this exploratory study a variety of issues, including cooperation, saying the participation imbalance and improper use of resources in three areas. To solve these problems, we propose three measures.

Key words cooperation research, learning strategy

1 培養學生合作探究性學習存在的問題

合作探究性學習充分調動了師生雙方的積極性、主動性和創造性，使教師走下講臺融入學生之中，為教師和學生提供對等交流的平臺，形成良好的師生對等關系，有利于師生關系的和諧發展。

學生合作探究性學習是一種新型的教學模式，它跟傳統的教學模式相比較具有許多優越性，但在實際操作中還存在一些問題。下面筆者就以贛州市第三中學高一（八）學習人教版高一語文（必修）第一冊短新聞兩篇之一《奧斯維辛沒有什么新聞》為例，談談學生在自主合作探究性學習模式下存在的問題。

1.1 學生合作學習流于形式

在此次教學實驗過程中，當教師對課文《奧斯維辛沒有什么新聞》提出學習目標以及分配小組討論問題后，在討論過程中，有些學生只是簡單討論幾句就草草收場；有些學生只是在一旁獨自學習，并沒有參與到小組談論中；有些學生雖然在一起討論，但討論的話題和主題無關。在課后總結調查中，共有21位同學（男生9位，女生12位）表示合作學習流于形式，占總數的37.5%。

1.2 學生參與不均衡

在小組合作學習中，學生參與并不均衡，小組合作交流便成為優等生或較外向的學生“表演”的舞臺，他們搶先發言，爭著表現。而另外一部分同學則默默地坐著，或“袖手旁觀”，或“坐享其成”，很少參與或根本沒參與到討論中來。據課后對學生調查得知，29位同學（占總數的51.8%）表示失去了表達的機會。

1.3 網絡資源使用不當

在對《奧斯維辛沒有什么新聞》教學開展前兩天，筆者就對學生布置了相關預習作業，要求學生查閱、收集相關的網絡資源。

據調查，學生在收集有關課文《奧斯維辛沒有什么新聞》的資料過程中，面對網絡中大量的文字、語音、圖片、音像等大量信息，由于認識局限以及信息自身的沖擊度，造成學生不能正確取舍。對于課文的奧斯維辛集中營的種種事件及畫面，學生感受的并不完全是納粹殘忍、罪惡以及種種不人道的行為，學生中16人表示（占總數的28.6%）他們只關注了血腥和暴力。因此，這就形成學生對網絡資源不能合理而有效地使用。

2 對策

2.1 解決合作流于形式的問題

（1）找準合作時機。在上課之前要求學生運用各種途徑收集有價值的信息，為課堂的合作學習提供充足的討論基礎。只有這樣，合作時機才算成熟。否則，就很難開展合作學習。以《奧斯維辛沒有什么新聞》為例，學生在學習前教師就應該要求學生了解奧斯維辛集中營的背景以及相關的時間和事件。

（2）選擇好合作學習內容。一般來說，適合學生小組合作學習的內容應是一些適合集體討論、依靠個人能力無法解決的和需要學生分工合作的問題。在課文《奧斯維辛沒有什么新聞》中，主題“既然作者認為奧斯維辛沒有什么新聞，那么作者為何還要寫作這篇文章？”就很值得學生討論探究。

（3）教師要逐漸培養學生的合作意識和合作精神。在學生進行小組合作學習時，教師經常走近學生們的小組中間，和他們一起學習，對小組合作學習進行監控和指導。在合作學習結束后，能及時對合作學習情況進行總結，使學生學會自我評價和總結，對于合作得好的小組給予獎勵和表揚，讓學生在合作學習中體驗成功的滋味，逐漸培養學生的合作意識和合作精神。

2.2 解決學生參與不均衡的問題

要明確學生、小組長、教師的要求，落實各自的職責，這樣才有利于自主合作探究性學習的開展。

（1）全體學生的要求和職責。①獨立思考。學生應該在學習中養成獨立思考的習慣，學會思考，對教師提出的討論主題進行自主思考。②善于交流。學會組織自己的語言，強化表達能力，讓同學能通過自己的發言了解自己的觀點。③學會傾聽。當其他同學在表達自身觀點時，應該要努力傾聽，不打斷別人的發言，積極從對方觀點中選取有價值的信息，學會“去偽存真”。

（2）小組長的要求和職責。對于小組合作的小組長的擔任人選并不是固定的，可以采用不同的方式產生。但對他們的要求和職責是一樣的：①對小組內成員的討論進度作出統一的規劃。②在成員對共同話題討論時能及時進行溝通和調解。當組內出現爭執、質疑、矛盾等消極情況時，小組長應能在此時積極地進行解釋及協調。③具有綜合能力。即將小組成員的意見進行統一整理并總結，以便教師能了解各成員意見。

（3）教師的要求和職責。在合作學習的過程中，教師是合作學習的組織者、指導者與參與者。首先，教師要對學生進行分組，提出合作任務，指定小組負責人；然后，教師要走到學生中間，仔細聆聽各組成員的意見，了解各合作小組的討論進度，及時對小組中出現的錯誤進行指導和糾正，將小組的討論引向更深的層次；最后，教師要對小組合作學習的結論作出及時準確的評價。在每次的小組合作學習之后，不但要對各組的學習結果進行評價，而且要對各組的學習過程進行評價，讓學生對小組學習這種方式保持有較高的興趣，真正讓小組合作學習成為學生各種能力發展的舞臺。

2.3 加強網絡運用的監管，科學運用網絡

網絡學習有利于培養學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，激活并訓練學生的探究能力。但網絡運用不科學，也會給學生的學習帶來不必要的麻煩，影響自主合作探究性學習的開展。因此培養學生自主合作探究性學習，要加強網絡運用的監管，科學運用網絡。為此，必須明確家長、學校和教師各自擔負的責任。

（1）明確家長的責任。家長需要對孩子的上網行為進行正確的引導，注意培養它們正確的、積極向上的娛樂觀念和方式，糾正孩子的不良興趣。經常了解孩子的上網情況和內容，控制好孩子使用網絡的時間，幫助孩子正確處理好學習和上網的關系，為培養學生合作探究性學習凈化網絡環境。

（2）學校要承擔培養責任。學校是學生學習的重要場所之一，學校應充分利用計算機網絡信息量大、傳播快的優點，把握不同程度學生的需求，對各種信息有選擇的獲取、加工、組合和控制，充分發揮其自身優點，建立具有自身特點的網站，以便成為學生提供自主合作探究性學習的良好環境。

（3）教師要教會學生使用網絡培養自己合作探究性學習。面對大量資源時，教師要幫助學生適應、學會使用這種方式，教會他們如何查找知識、發現知識。在學生面對眾多信息不知所措時，幫助他們選擇知識和組織知識。教師還要教會學生面對知識的態度，教會學生以一種兼有批判、創新精神的態度對待知識。

3 結束語

培養學生自主合作探究性的學習是課程改革的重要任務，將現代教育的各種手段、方式和策略充分應用于學生的自主合作探究性學習，真正提高教育教學質量，確保人才培養的優質化，培養將所學知識真正內化為一種獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力，從而實現教育教學質量的提高。

參考文獻

[1] 李學花.課堂教學中進行信息技術與學科課程的有效整合[J].中小學電教(下半月),2008(3).

[2] 倪高林.科學課堂實施學生自主學習問題初探[J].新課程研究(基礎教育),2009(4).

[3] 曹素娟.淺談自主、合作、探究的學習方式[J].新作文(教育教學研究),2008(22).

[4] 張艷嵐.在語文教學中構建自主合作探究學習方式.遼寧省基礎教育教研培訓中心,2008(3).