強化“主演”角色意識,培養學生自主學習能力

李悅 張光敏 楊海明 孔維成

摘 要 在現代化教學過程中，為了強化學生“主演”角色意識，培養自主學習能力，本文結合教師在授課過程中的所思所想，從改變傳統的填鴨式教學方法為互動式教學方法、改變傳統的教師講學生聽，讓“教師退下來”、學生成為課堂的“主角”等多方面進行了大膽的嘗試。

關鍵詞 互動教學 板書教學 動畫演示 課堂提問 上講臺

中圖分類號：G42文獻標識碼：A

Strengthen the Intention of Students' Leading Role in Class and

Develop Students' Self-learning Ability

LI Yue, ZHANG Guangmin,YANG Haiming, KONG Weicheng

(Experiment Teaching and Research Office of Communication Training Base of

Headquarter of the General Staff, Zhangjiakou, Hebei 075100)

Abstract This article is related to the author's bold tries combined with what they feel in teaching course. These tries, which covered many aspects, are meant to let students act the role of teacher and develop their abilities to study by themselves in modern teaching course. Following are the tries: the change of teaching method from cramming to interacting, the turn of the leading role in class from teacher to students and the abandonment of the old mode that teacher teaches dully and students learn passively.

Key words interactive teaching; writing on the blackboard teaching; cartoon demonstration; question and answer; students act as a teacher

在現實的教學中，教師主宰課堂、牽著學生學、以教代學等現象十分突出，無限地擴大了教師的作用程度和范圍。在這樣的教學過程中，往往是以教師講為中心，教師既當“導演”又當“演員”，教師好像是在唱“獨角戲”，而學生僅僅是“觀眾”，完全是一種灌輸式的教學模式。在這種教學模式中，知識被看作是一種教育的結果，它關心的是傳授給學生多少知識，嚴重忽視了學生在教學過程中的地位。現代教育則把知識看作一種過程，它除關心所傳授的知識數量外，更關心的是通過什么途徑和方法獲得知識。通過對課堂教學的哲學思考,人們逐漸地認識到：學生是教學活動的主體，要不斷地強化學生的“主演”角色意識，培養其自主學習能力。

如何實現這一轉變？這就要求教師必須優化課堂教學，改變教學模式，把教學過程從以教師講為中心轉移到以學生學為中心，充分體現學生的主體意識。為了強化學生主體意識，培養自學能力，我們在《電子技術基礎與實踐》課中做出了大膽的嘗試，改變傳統的填鴨式教學方法為互動式教學方法、改變傳統的教師講學生聽，讓“教師退下來”、學生成為課堂的主演。

1 改變教學模式

互動式教學方法的根本目的是使教學過程建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主題實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的整體協調發展。與此同時，實現對傳統課堂教學過程的根本變革，以煥發出課堂教學的真正活力。

1.1 增加必要的板書教學

隨著多媒體技術的迅速發展，傳統的“黑板”似乎已經退出了“舞臺”。教師一般大都是事先準備好講義，做好多媒體課件，再精心作上兩個小時的“報告”，有時再增加幾個現場答疑而已。這些“報告”與那些學術講座、學術報告和專題輔導等相比，沒有什么大的區別，還是“我講你聽”。

作為一名學生，雖然需要理論知識的學習和積累，也需要掌握方法和訓練技能，但筆者認為，更重要的還是要通過教師與學員之間、學員與學員之間的互動交流，來進行思維方式的訓練和提高。

就拿《電子技術基礎與實踐》這門課來說，在純粹的多媒體教學中，學生和教師互動效果差，學生只是一味地在聽，沒有足夠的反應時間，不能夠及時地跟上教師的思路，很難和教師達到共鳴。而板書教學卻克服了這一缺點，教師在寫板書的過程中學生邊聽邊思考，教師與學生可以隨時進行互動交流，教學過程是建立在學生的自主活動、主動探索的基礎之上的，體現了學生的主體意識，煥發出了課堂教學的真正活力。

所以，傳統的黑板可能比不上現代的多媒體幻燈片好看，但它承載的教學方式卻有現代的多媒體所沒有的優點。因此，增加必要的板書教學在提高教學互動中是非常必要的。

1.2 增加適當的動畫演示教學

在整個教學過程中，要體現教師的主導作用和學生的學習主動性，教師可以通過“旁敲側擊”的提示或做演示來體現這種“導演”的作用。

比如，在講解影響電阻器阻值大小的因素時，如果只告訴學生原因，學生的記憶就比較機械，不會深刻。因此，可以在教學過程中增加必要的動畫演示。演示過程中把導體與電流表串聯接入電路中，通過改變導體材料、橫截面積、長度、溫度，使電流表的顯示發生變化，在此過程中教師不需要做太多的解釋，放手讓學生自己去看、自己去總結，他們很快就能根據電流表的變化總結出影響電阻阻值大小的因素是導體的材料、橫截面積、長度、溫度。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，通過這個演示，學生親眼見到了影響阻值大小的因素并做出了總結，這樣記憶會很深刻、很鮮活。這樣的演示，學生“自己動手、豐衣足食”，從而充分調動了他們學習的積極性、主動性。

1.3 開展課堂提問

在《電子技術基礎與實踐》課中，開展課堂提問與講評，是引導學生積極思考問題、主動參與教學活動、充分發揮學生主體作用的有效方法。課堂提問打破了學生腦海中的平靜，使他們帶著問題全身心地投入到教學活動中，以達到解決問題、更好地掌握概念和原理的目的。

例如，在進行數字萬用表測電阻教學時，引導學生注意使用不同的量程測量同一個電阻時顯示屏的顯示結果，積極思考數字萬用表的使用方法和注意事項。帶著這些問題在練習中加以體會，就會認識得更深刻、學得更扎實。有些學生測量電阻時發現顯示屏總顯示“1”，教師可以針對這一情況提問：顯示屏為什么總顯示“1”？從而引導學生進行討論、分析原因、解決問題，這樣不僅使學生的注意力高度集中，而且活躍了課堂氣氛，開闊了學生的思路。因此，在《電子技術基礎與實踐》教學實踐中，恰當地應用提問，引導學生積極思考問題和發表不同見解，讓學生在思考與爭論中自主獲取信息，能培養學生善于思考、勤于實踐和勇于探索的精神。

2 “教師退下來”、學生做主角

在傳統教學中，許多教師讓學生上講臺表現自己的才華，僅局限于朗讀、背誦、講故事等“幼兒園模式”，久而久之，學生感到形式單一、模式僵化，容易產生厭倦情緒。其實，讓學生上講臺表現自己的才華還有許多活潑、生動、操作性更強的形式，如當小教師講課。它是一個人綜合素質的表現，不僅能鍛煉學生的膽量、口頭表達能力，培養學生的創新精神，調動學生自主學習的積極性，還能激發學生的求知欲。這樣做還能讓學生進行換位思考，體會教師的辛苦，有助于促進學生更努力地學習。因而，將“學生上講臺”引進課堂教學中，讓學生成為“主演”，教師不再唱“獨角戲”，是一種很好的方式。

比如在《電子技術基礎與實踐》教學中，我們根據學生自身的特點，選擇適當的內容讓學生講解，教師事后講評。為了更好地完成教學任務，并使學生得到鍛煉，我們首先向學生講清這次活動的目的。這次活動的目的是讓每一個學生都能積極參與其中，使他們的分析能力、邏輯思維能力、語言表達能力都得到鍛煉，充分發揮學生的主體地位，使他們能有一個充分展示自己才能的機會。其次，要求學生自己做好課前準備。我們結合學生特點，把學生分成若干組，對所講授內容進行小組討論，在教師的指導下，根據討論結果寫出授課教案，還就講課時學生應注意的問題作了強調，如神態應自然、表情應豐富、聲音應清晰、板書應工整等。最后，學生進行課堂講授。他們可以根據講授內容設置問題，留出適當的時間讓其他學生分析思考這些問題，并在課堂上解決這些問題，學生授課完畢教師要對學生的講授進行講評。

這樣“教師退下來”，學生就成為了課堂的主角。每個學生上課時都或多或少有一些奇招、新點子，因此學生上課的興趣都很濃厚。這樣的活動貫徹了自主學習的理念，調動了學生的學習積極性，培養了分析問題的能力，增強了學生的自信心，提高了語言表達能力，使學生真正地成為了課堂這一舞臺的“一號”。

總之，在《電子技術基礎與實踐》課堂教學活動中，強化 “主演”角色意識，培養學生自主學習能力、自主探索精神、創新意識和獨立實踐能力，教師必須精心設計、組織課堂活動，采用不同的教學方法和手段，引導學生圍繞課時目標積極主動地進行教學實踐。值得注意的是，在教學活動中，教師一定要把思維的權利還給學生，把問的權利交給學生，把做的過程讓給學生，避免一切由教師包辦代替，以促進學生的自主發展。我們最終的目的是讓學生登上課堂教學舞臺，使學生成為教學的“主角”。