體驗，震撼學生的心靈

李黎紅

“老師，老師，原來生活中到處都是快樂呀！”這是在我的課堂上學生發自肺腑的感慨。看著孩子們幸福的笑臉，我也感動了。雖然學生認為《品德與社會》是一門副課，但我發現孩子們漸漸喜歡上這門課程了，他們說：“老師上你的課，就像是我們在和知心大姐姐交流，好多心里的煩惱都跑了。”我知道，這是體驗教學的功勞，是學生用身心感受產生的心靈震撼。

兒童良好道德的形成和個性品質的培養不是一蹴而就的，它不是靠單純的說教能奏效的，而是需要在生活中不斷積累，逐步養成的。

一、開展模擬體驗

兒童的生活是課程的基礎，學生的品德形成和社會性發展是一個連續的過程。在現實生活中，學生已經形成了一定的品德和行為習慣，積累了一些社會生活經驗，形成了相應的態度和能力。隨著物質生活水平的提高，在不少學生中出現了這樣的現象：較為安逸的物質生活，不僅沒有滿足他們的需要，甚至感到“欲求不滿”，忽視了自己對生活的積極投入，以及對真實生活、普通生活中快樂的感受和體驗，也就是身在福中不知福。在五年級課本中第一單元的第一課《生活中的快樂》學習時，課堂上我詢問同學們生活中是快樂多，還是煩惱多，竟然有5/6的同學說煩惱多，而且主要來自于作業，這讓我很震驚。為了讓同學們增強對快樂的感受力，發現生活中普通的快樂，以積極樂觀的態度面對生活，我設置了一個角色體驗情境，暫時改變他們的生活狀態，以自己的深刻感受形成應該具備的個性品質。我說：“請大家把書合上，雙手背在后面，現在你就是一個失去雙臂的殘疾學生。”我的話音剛落，同學們都笑了，可能是覺得很可笑。接著我提出了角色體驗要求：“請你把書翻到第4頁，不準用手和嘴，只能用下巴。”只見學生一個個低下頭使勁蹭紙，有的同學總想用手幫忙，10秒、20秒、30秒……一分鐘后，有的學生欣喜地說：“老師，我翻了一頁。”有的學生著急而且發愁地說：“老師，我翻不動。”這時我又說：“請大家把手放在桌上，現在你是一個健康正常的人，把書翻到第4頁。”只聽見一陣呼啦聲，一秒鐘內大家都把書打開了， “這次真輕松呀，真容易呀。”兩次明顯的體驗，兩次深刻的感受，讓孩子們的心靈受到了震撼，讓同學們體驗到作為一個健康的人就是最大的快樂。

二、進行實踐體驗

生活中蘊涵著豐富的教育因素和資源，學生的校內校外生活是思想品德課程資源開發的重要領域。教師可以充分挖掘生活實踐中的教育素材，開展一些體驗活動，通過實實在在的體驗，去做一做，情感上會留下永久的回憶。為了引發學生思考快樂的真諦，知道經過努力奮斗的快樂和給予的快樂是長久的快樂的道理，我沒有僅僅局限于讓學生看課本插圖了解別人的助人為樂之事，而是給他們布置了一個體驗作業。我讓孩子們在校園中尋找需要幫助的人，并且試著去幫幫他，看看自己有沒有能力幫助他人，看看受幫助的同學的反應及周圍同學對自己的評價，感受一下幫助了別人之后自己的心情。布置了任務后第二次上課，在課堂上我請學生談談感受，有學生興奮地說：“老師，我幫助一位一年級的小朋友倒垃圾了。”我就問他：“這位小朋友怎么說呢？”“他開心地說謝謝大哥哥！”許多學生都爭先恐后地說了起來。從他們那激動的小臉上，我看到了發自內心的快樂。是的，學生通過體驗感受到當自己幫助了別人，為別人解決了一點困難，就給別人送上了一份快樂，而看到能給別人帶來快樂，自己也會感到快樂和幸福，感受到這種快樂、這份溫暖，就會使人更加自覺地幫助別人。進而也會覺得在這樣一個互相幫助的大家庭里生活是快樂的、幸福的。這種心靈的感悟超過了教師千言萬語的說教。

三、進行表演體驗

可以開展故事表演，故事對兒童具有一種普遍的吸引力。兒童的生活環境和活動范圍相對狹小，他們有比成人更強烈的探索和認識世界的愿望。故事提供的虛擬世界突破了平淡而狹隘的現實世界，跨越了時空的界限，為兒童的想象提供了空間和機會。再加上繪聲繪色地表演，能牢牢地吸引兒童的注意力，喚起兒童強烈的情緒反應。在教學五年級課程《我國的國寶》時，為了突出教學重點即讓學生通過探究中國的世界文化遺產，學習萬里長城，引發對中國歷史的興趣和探究欲望，我要求學生課前搜集有關萬里長城的故事，課堂上開展“萬里長城故事會”比賽，使學生再次加深對長城的認識，提高了語言的應用能力，完成了情感、態度及價值觀目標。學習的過程更多地充滿了一種探索的喜悅，學生真正成為了學習的主體。

體驗教學還有一些問題需要注意，體驗時應該恰到好處，能在學生最需要活動的感受的時候出現，體驗時應該考慮學生的年齡特點和心理需要，并且注意安全等事項。體驗的結果要能為本節課的教學目標服務，切實有效。

（焦作市龍源湖學校）