多媒體教學在音樂課堂中的有效運用

高素芬

在目前我市教育局組織的“音樂優質課大賽”活動中，我作為一名參賽者有幸獲得了一等獎，并觀摩了所有參賽的音樂課，學到了很多先進的教學方法，但同時也發現了一個比較嚴重的問題，那就是有的音樂教師似乎步入了多媒體的怪圈，認為使用了豐富多彩的多媒體課件就等于是一堂優秀課了。那么如何使多媒體教學在音樂課堂中得到有效運用呢？

一、多媒體教學應注重實效性

多媒體集“文字、圖片、聲音、視頻”等于一體，雖然運用多媒體輔助教學手段進行音樂輔助教學能吸引學生的注意力，增強感染力，激發學生興趣，但是多媒體的使用一定要緊緊圍繞教學目的，注重形式與內容的完美結合，才能發揮其效用。例如，我聽過一節公開課小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》，由于樂曲具有較強的敘事性，教師為了激發學生興趣就把整部樂曲都配上了動畫和電視劇視頻播放，一節課留給學生的僅僅是動畫情境和故事情節，對于樂曲的主題一點也不熟悉，這樣的音樂課不是我們提倡的。

二、多媒體教學應注重互動性

課堂教學是“師生相互往來、共同成長的互動歷程”，需要注重感情的交換，教師十足熏染力的范唱、范奏和鼓動勉勵的目光，具有親和力的含笑以及準確到位的打手式都是多媒體電腦永遠無法替代的。

但有的教師在教學中過度依靠多媒體，從布局教學到課堂總結，從授課到鞏固練習都制作成課件，更有甚者有些老師對學生說的話也用課件展示出來，課件貫串于教學的整個過程之中。在課堂上，教師婉轉的琴聲沒有了，悅耳而富有個性的范唱也不再存在。而學生則看著不斷變動的屏幕，把它當成傳授知識的教師，這勢必會把教師和學生均變成了計算機的奴仆。例如：在一節音樂課上，教授彝族民歌《阿西里西》時，教師起初給學生播放彝族舞蹈《七月七火把節》的視頻，然后顯示一些彝族景物的照片，利用課件展示了彝族的服飾、風俗、習慣等。教學從傳統的“人灌”轉換為“電灌”的局面。教師變成計算機的操作員，只關心顯示屏、鼠標和鍵盤，師生面對面互教互學的親切與和睦的溝通氛圍大大減弱了，教師更無法真正走進學生，無法發現學生的困惑、了解學生的需求。

三、多媒體教學應注重合理性

多媒體功能巨大，傳統的教學方法似乎都可以由它來取代，于是有的教師以為有了多媒體黑板可以被取締了，錄音機可以不要了，甚至連課本都不需要了， “多媒體”變成“獨媒體”。多媒體真的擁有傳統教學工具的所有功能嗎？隨手就可以往黑板上寫的板書有必要非得制成課件嗎？錄音機放錄音很方便，干嗎非要把音頻資料轉到計算機去呢？更有不少教師還把音樂教材上的圖片甚至歌譜轉存到計算機里。其實，再高級的多媒體圖像也沒有教材來得清晰、真切。

總之，多媒體課堂教學是對傳統課堂教學方式的一種改進，作為音樂教師必須清楚地領會到，多媒體畢竟是一種輔助教學方法，多媒體教學只有得到了卓有成效的利用，才能更好地為音樂教學服務。

（遷安市遷安鎮第一初級中學）