對高職院校學生進行校園文化與企業文化融合教育的思考

胡宗勇

[摘要]文化作為一種軟實力，在目前高職教育大環境之下，對高職院校學生進行校園文化與企業文化融合教育勢在必行，為高職畢業生從學校學生到企業員工的無縫對接做好心理準備，從而減少不必要的因文化差異而導致的系列不良后果。

[關鍵詞]高職校園文化企業文化融合文化差異

《國家高等職業教育發展規劃（2011-2015年）》指出：“高等職業教育以培養生產、建設、服務、管理第一線的高素質技能型專門人才為主要任務，在建設教育強國和人力資源強國的偉大進程中發揮著不可替代的作用。”有鑒于目前高職教育大環境之下，欲使高職教育以畢業生“下得去、用得上、留得住”為特色和優勢；欲使高職畢業生從學校學生到企業員工的無縫對接做好心理準備，從而減少不必要的因文化差異而導致的系列不良后果。那么高職校園文化與企業文化融合教育既是客觀要求也是勢在必行：唯有對高職學生進行兩種文化的融合教育，才能更好地實現高職教育的人才培養目標；才能“發揮文化育人功能，強化職業道德和職業精神培養，將行業、企業、職業等要素融入校園文化，加強就業創業教育，促進學生知識、技能、職業素養協調發展。”唯有構建具有獨特魅力和個性的高職校園文化，學校才具有吸引社會、企業的無窮魅力和強勢的競爭力。學生具備一定的相關企業文化知識，便能實現從校園學生到企業員工的無縫對接的角色轉換，平穩地走上工作崗位而縮減心理差距，盡可能的避免因文化差異而導致的系列不良后果。下面就對高職院校學生進行校園文化與企業文化融合教育談點拙見，以期拋磚引玉，請教于行家里手。

一、高職校園文化與企業文化各自的內涵、共性和差異

高職校園文化是師生在長期的教育教學實踐過程中所逐步形成的，是依附在學校這一特定載體上的社會文化，既有由學校的組織架構及其運行規則所構成的制度文化，又有由高職院校的物理空間、環境設施所構成的環境文化，更有由價值觀、理想訴求、思維模式、道德情感等構成的精神文化，毫無疑問，精神文化是校園文化的核心，它通過高職院校師生言行表現出來。當然，高職校園文化是以文化形態參與的非強制性教育手段，通過學校自身創造出一種教育環境，影響教育的效果，用潛移默化的情感陶冶、思想觸動、行為養成的方式，達到預期教育目的。由于高職校園文化是校園文化的子文化，高職教育集學歷與職業教育為一體，其文化內核就是教育文化與職業文化的結合與融合。

就企業文化而言，盡管國內外諸多學者有不同的看法，但核心共識在于：所謂企業文化是社會文化與企業長期形成的傳統文化觀念的產物，是企業在經營活動中所形成的經營理念、經營目的、經營方針、經營行為、經營形象、價值觀念和社會責任等的總和。它以全體員工為工作對象，通過宣傳、教育、培訓和文化娛樂、交心聯誼等方式，以最大限度地統一員工的意志、規范員工行為、疑聚員工力量，為企業總目標服務。企業文化和社會道德一樣，屬于人的思想范疇，都是一種內在價值觀念和內在約束，是企業制度安排和戰略選擇在人的價值觀念上的反映。

從上述可以看出，高職校園文化和企業文化都從屬于社會主流文化，是一種亞文化。兩種文化既有共同點，也有差異性。二者相同之處表現在如下三個方面：其一是二者有大致相同的結構，都可以分為物質（環境）文化、制度文化和精神文化三個層次。其中學校精神和企業精神分別是學校文化和企業文化的核心和靈魂；其二是二者都是以人為著眼點，都是一種以人為中心的管理文化、組織文化、發展文化；其三是二者都在各自的內部所起的作用基本相同，都具有導向、規范、凝聚作用等。二者不同之處也表現在三個方面：一是校園文化是一種教育文化，學校的最高目標是如何有效的利用當下各種資源，培養又好又多的人才，以最大限度的滿足社會需要，因而學校追求的最大目標是社會效益。企業的本性決定了企業文化是一種經營文化，企業追求的最高目標和最終目的，是在為社會提供良好服務的同時追求利潤的最大化；二是校園文化包含著既有明顯差異又有機統一的兩種亞文化：即教師文化和學生文化。教風是教師文化的內核，學風是學生文化的核心，二者有機統一構成校風。企業文化則沒有這樣明顯的區別，有的只是各企業文化之間的差異；三是校園文化對社會環境具有很強的輻射作用，而企業文化的輻射作用要微弱得多。

二、高職校園文化和企業文化融合教育的對接口

如何進行高職校園文化和企業文化融合教育？這就必須找到二者的對接口。對于兩種文化的對接應該著眼于企業文化對高職畢業生的要求、著眼于高職校園文化建設，在企業文化和高職校園文化的交匯點上，建設具有時代特征、高職特色和校本特點的高職校園文化，加速高職學生走向社會、適應企業的進程。高職校園文化和企業文化的交匯點就是兩種文化的對接口，是連接兩種文化并使之順利過渡的橋梁和樞紐。通過兩種文化的有效融合教育的對接，既能使學生加深對企業文化的了解，提高對企業的認同感，增強對企業的親近感，又能使高職畢業生明確一個未來職業人應具備的綜合素質要求，從而做好自身心理素質和技能素質的準備。由于文化自身的多義與豐富多彩，所以高職校園文化與企業文化融合教育的對接口也是多維的。但如前所述，可以將兩種文化均劃分為三個層次的同心圓結構：淺層為物質（環境）文化、中層為制度文化、深層為精神文化。

物質（環境）文化作為一種物質的客觀存在，被人們的視聽感官所直接觸及，具有直觀形象性。在高職校園物質文化建設中不僅要從美化校園、陶冶學生情操、激發學生樹立遠大理想、弘揚光榮傳統、發揚奮發向上的精神著手，還要從學生未來職業特點入手，加強企業文化所要求的職業環境的布置和氛圍的渲染，盡其所能使學生接觸到與以后的實際工作崗位、生產車間十分相似的職業環境和氛圍。比如在專業實驗室、實訓室的環境布局和布置上，采用“工業中心”或者“教學工廠”的形式，模擬企業實際生產流程，將企業生產現場要求的操作規程、勞動安全制度上墻。通過精心設計高職校園物質文化，注意營造濃郁的企業文化氛圍，達到環境文化育人之效，成都紡織高等專科學校藝術學院各班成立的虛擬公司即是這方面的典型實例。

制度文化主要是用制定的規章制度或要求來規范約束主體行為。在高職院校制度文化的建設中，不僅要思索如何用嚴格完整的規章制度和組織紀律對維護正常的教學秩序、培養和鍛煉學生嚴謹治學精神等的作用，更要思索高職校園制度文化與企業制度文化的匹配與內容的銜接，強化各項章程制度的權威性和強制性，為學生畢業后適應嚴格的企業制度做好心理準備。比如對于日常學習的考勤制度，不僅從一般意義上要求高職院校學生不得遲到、早退和曠課，還要提升到違反考勤制度對企業生產工作的影響和可能造成的經濟損失的高度去認識，要讓學生認識到自己的遲到、早退等不僅關涉到自己，還要涉及班級，在企業則涉及到整個企業的利益。可以考慮在教學樓入口處設置考勤打卡機，仿真工廠考勤打卡，充分利用現代電子技術，將班級評優、學生德育成績、獎學金、助學金等與此掛鉤。從而增強學生的時間觀念和集體意識，提高其遵守紀律與制度的自覺性。高職校園制度文化的教育功能重在熏陶，即堅持長期的養成教育、潤物細無聲地開展教育工作。結合企業制度文化的要求，將制度內化為學生的信念、覺悟和自覺習慣。

精神文化是文化建設的核心內容，也是兩種文化融合教育對接的關鍵所在。如所周知，絕大多數企業對高職人才的第一要求并非知識和技能，而是要求學生具有敬業精神、團隊意識、吃苦耐勞、責任感等職業道德素質。就當下環境來說，高職畢業生除了具有正確的政治方向、科學的價值觀念、高尚的道德情感和健康的心理品質，而且更應該了解和熟悉企業的經營理念、企業精神、行為準則、道德規范、員工對企業的責任感、榮譽感等企業精神文化。從而形成一套以現實社會和企業需要為參照系的價值標準、道德和行為準則，培養良好的職業素質，最終以一個建設者和改造者的身份無縫走向社會，成為企業的合格員工。比如可以通過感受企業生產各工序之間的有效配合、工人工作責任心與產品質量之間的密切聯系，增強學生集體主義觀念和團隊合作精神，確立精益求精的質量意識和一絲不茍的工作作風。總之，緊密聯系企業精神文化的要素加強高職校園精神文化建設，可以潛移默化、潤物細無聲地激發學生的求知欲望，逐步建立起正確的世界觀、人生觀、榮辱觀，塑造出良好的個性品格。

三、高職校園文化和企業文化融合教育的途徑

企業文化的引入應該是高職校園文化建設中最具特色的文化活動，各高職院校應依據自身特點有針對性的開展企業文化融合教育，使學生在校期間就能熟悉和把握企業文化的特點，雖然學生未來就業的企業具有不確定性，企業文化也各具差異性和特色性，但所有企業文化無疑具有共性。具體實施途徑可分為“請進來”和“走出去”兩種方式。對于前者，即在學生獲得感性認識的基礎上邀請企業文化工作者到學校進行企業文化專題講座，這種講座又可分為宏觀和微觀兩個方面：所謂宏觀方面是指面向全體學生的廣義企業文化內容講座；所謂微觀方面是指向具體專業，甚至某一具體企業獨特的企業文化講座。通過這種方式學生既可以了解企業文化的多元性，又在此基礎上有目的性的對于所學專業相對應的企業文化類型進行拓寬和加深。對于后者而言，則主要是利用實訓、實習的機會理解和把握企業文化。學生只有經過到企業實訓、實習的真切實感，才能客觀的體會到企業文化中的具體內容，誠如古人所云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。若學校在安排學生實訓、實習過程中增加一個學習和把握企業文化的項目，無疑會使學生對企業文化進行較為深刻、具體的了解和體會，達到切膚之感的效果。

四、高職校園文化和企業文化融合教育的具體措施

由于高職校園文化和企業文化是兩種不同類型的文化，要將二者進行融合對學生進行教育，應該將其視為一個系統工程，采用科學辦法，利用有效措施，才能達到我們的初衷。

其一，改革人才培養方案，落實兩種文化的融合教育。高職校園文化應將企業文化中對人才要求的價值規范、經營理念、行為方式等體現在自己的文化建構之中，通過課堂傳授、規章制度的約束、校風校級的熏陶和潛移默化的滲透，形成自己的特色。因此在制定專業人才培養方案時既要對職業崗位能力進行分析，也要對學生未來工作的企業文化進行分析，將具有高職特色的校園文化建設落實在人才培養方案之中。具體體現在教學環節上、滲透在課程之中，融入人才培養的全過程。當然，可以根據不同年級學生的具體學習、生活情況等，有計劃、有組織地融合兩種文化的內容。具體來說，既可以設置《企業文化概論》之類的選修課程，或者請企業知名人士開設相關講座，介紹企業的經營理念、企業精神、價值觀念等內容，使學生盡可能地了解和認識企業；也可以組織學生到企業參觀學習，要求學生利用寒暑假期開展以“打工”為主要形式的社會實踐活動、安排學生畢業前進行為期半年的頂崗實踐等，盡早地、盡可能多地為學生深入企業、熟悉生產、接觸工人提供條件。總之，有意識的將企業文化的內容滲透在教學內容之中，更多地采用案例教學、仿真訓練、現場教學等方式方法，將教學環境和企業環境融為一體，讓學生不斷了解、感受和熟悉企業文化。

其二，開展校園文化活動，促進兩種文化的融合教育。課外文化活動是課堂文化的自然延伸和有益補充，有計劃、系統地安排各種課外文化活動和各種社團活動是一條極為重要的途徑。學生既是校園文化的營造者，又是校園文化的受益者，因此校園文化活動必須適應青年學生強烈的參與性、競爭性、好勝性的心理訴求，采取生動活潑、喜聞樂見的形式，突破課堂教學的狹隘性、封閉性和嚴肅性，達到提高審美能力、陶冶情操、展現時代風貌、激發求實向上精神的目標。當然，高職校園文化活動在遵循這一般原則和要求的同時，還要更多地考慮到高職畢業生作為未來職業人的素質要求，活動中要注意克服單純強調業余愛好，片面追求消費和享樂的現象，將企業文化的內容通過各種有益的形式作用于學生，充分利用有關學術講座、社團組織、社會實踐、文體活動等課外文化活動，讓高職學生更多的學習企業文化的各種內容。

其三，校內和校外相結合，實現兩種文化的融合教育。所謂校內、外有機結合，就是要統籌安排、充分利用校內和校外兩種資源，在空間上實現高職校園文化和企業文化的融合教育。在當下情勢，學校和企業共同承擔著人才培養的重任、校企合作應是高職教育可持續發展的必由之路。故高職校園文化與企業文化的融合教育應是雙向互動的，高職院校應爭取得到企業的主動參與和支持。企業文化所要求的敬業精神、組織協調能力、承受力、應變能力、質量意識、服務意識、創新意識等綜合素質，必須經過感悟的過程，才能使高職學生較全面地深層次地體會到其內涵實質，才能達到“如魚飲水，冷暖自知”的境地。試想一下，如果沒有“三班倒”工作的經歷、沒有機器轟鳴干擾工作環境的考驗、沒有一段較長時間的單調枯燥乏味工作的鍛煉、沒有工作中受到委屈和挫折的磨礪，高職畢業生要一下子適應企業工作，能行嗎？這也是近幾年來不斷有學生在企業自殺的因素之一。在這方面，成都紡織高等專科學校多年來堅持執行下午1:30上課的作息制度，正是培養學生適應企業作息制度的具體體現。

其四，密切專業知識和企業文化的聯系，強化兩種文化的融合教育。高職學校在設置學科和專業前一般都要進行深層次的社會背景的調研，然后通過不斷發展的教學活動和現代化的圖書館、互聯網以及各種學術活動與外界交流，涉及到文化的各個領域，基本上能夠匯集、疑聚國內外的前沿理論和信息，對社會經濟的發展提供強有力的思想保證、精神動力和智力支持。通過理論傾向明顯的校園文化與實踐性突出的企業文化的比較和印證；通過專業知識與企業文化的聯系，寓企業文化于專業知識之中，可以進一步加強學生對企業文化的理解，從而強化兩種文化的融合教育。

總之，高職校園文化與企業文化的融合教育，要求在對兩種文化進行比較研究的基礎上，明確兩種文化的相互聯系與相互作用，在人才培養目標的統領之下，對高職校園文化與企業文化進行有機整合，克服功利主義傾向，使高職校園文化建設由此獲得開闊的視域。實現企業文化與高職校園文化的融合教育，充分發揮校企文化的聚合優勢，通過優秀企業文化與具有鮮明特色的高職校園文化的最佳結合，更好的豐富校企文化內涵，多方面、全方位地借助企業文化理念，提升高職校園文化精神，打造校園文化精品，美化校園文化環境，努力創設和諧、健康、文明的優秀高職校園文化氛圍，從而為社會培養出高素質的技術應用型人才。

參考文獻：

[1]田建國.高等教育學[M].濟南：山東人民出版社，1990

[2]王冀生.大學文化的覺醒與創新治校理念[J].中國高等教育，2003，（8）

[3]楊泉良，趙宗尹.高職校園校園文化建設概論[M].濟南：山東大學出版社，2005

[4]楊泉良，張軍濤.校系兩級管理與校園文化建設[J].深圳信息職業技術學院學報，2005，（3）

[5]教育發展研究編輯部.五位一體：高職教育校企合作的新模式[J].教育發展研究，2005，（11）

[6]楊林.高職校園文化與企業文化對接接口與路徑的設計[J].南通紡織職業技術學院學報（綜合版），2007，（4）

[7]朱登勝，俞勇建.五位一體：高職校園文化與企業文化的互融與拓展[J].黑龍江高教研究，2009，（1）

[8]王宏寶.淺議企業文化和企業形象[J].商業文化，2010，（2）

[9]于娜.企業文化與企業形象異同研究[J].大眾商務，2010，（1）

[10]傅家俊.論設計與企業文化關系[J].上海藝術家，2010，（4）