巧妙引導，讓學生觸摸語文本真

吳青 王喜勃

最近有幸聆聽了張偉老師執教的《尊嚴》一課，張老師幽默機智的教學風格，以生為本的教育理念，環環相扣的教學設計無不給我留下了深刻的印象。其中給我感觸最深的是張老師在課堂中的巧妙引導，帶領學生一步步地深入課文主旨，去觸摸語文的本真，整堂課樸實而又處處凸顯出教者的獨具匠心，讓人回味無窮。下面就這節課談談我的感受。

一、巧妙導入，引出學習方法

開課伊始，張老師面帶笑容地與學生交流：“同學們，你們的語文老師是誰呀？”孩子們回答：“郭老師。”張老師又問：“那我和她有什么不同呢？”這下孩子們活躍了起來，紛紛舉手，“你是男的，郭老師是女的。”“你是短頭發，郭老師是長頭發。”這時張老師邊笑邊說：“看，你們通過對比，發現了我和你們郭老師的這么多不同。”然后板書“對比”一詞，此時聽課的我才恍然大悟，原來以為這不過是一般的“課前熱身”，卻不知正是張老師通過巧妙的設計，既拉近了與學生的距離，又引導學生總結學習方法。這時一個學生又說：“你不戴眼鏡，郭老師戴眼鏡。”張老師立刻總結：“你看，你抓住了這個細節找出了我們的不同。”然后板書了“細節”這個詞，告訴學生：剛才同學們用對比的方法，又通過細節發現了我和郭老師的不同，這節課我們就用這樣的方法來學習《尊嚴》這篇課文。為了讓學生通過對比加深對課文的理解，導課環節張老師出示了哈默的照片，鄧小平的照片，又特意安排了鄧小平與哈默見面的照片，這又是一處巧妙的設計，為后面的學習作了很好的鋪墊。才使整篇課文的學習有水到渠成之效。

二、巧設填空，訓練學生思維，豐富語言積累

我國現代語言學家呂淑相說：“成功的教師所以成功，是因為他們把課教活了。”。這正是張老師這節課的寫照。張老師在教學中多次使用了“對話不精狀（定）語補”的方法，啟發學生積極思維，學得生動活潑，收到了非常好的教學效果。第一自然段中“他的喉結動了動，（）地說：‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”張老師讓學生補充填空，孩子們積極動腦思考 ，很快，一個個準確而又有獨特感受的詞語出現了，難過地說，失望地說，憂傷地說，堅定地說，失落地說，斬釘截鐵地說，低落地說，無奈地說等等，真是詞如泉涌，一個簡單的填空訓練了學生的思維，豐富了學生的語言積累。又讓學生在補充填空過程中深入地體會到了哈默此時的內心，他不想不勞而獲，他有自己的尊嚴。然后張老師讓學生填上詞語，帶著自己的感受讀一讀，在朗讀中與人物的情感達到交融。這樣的訓練還有多處，通過語言的學習促進學生思維的傳遞交流，通過語言的發展促進學生思維的發展，二者有機結合、相輔相成、相互促進，達到了增強語言能力和思維能力的雙重目的。這正是新課標所提倡的：在發展語言能力的同時，發展思維能力；注重情感體驗，有較豐富的積累，有良好的語感。張老師給我們上了生動的一課。

三、巧摳字眼，研究細節，得意更得言

《課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。切忌“得意忘言”。張老師在教學中抓住“杰克遜大叔蹲下來”這個細節，品讀“蹲”字，真正做到了得意更得言。首先提出問題，杰克遜大叔為什么要蹲下來？正是一石激起千層浪，引起了學生的思索。為了幫助學生深入地理解，張老師補充了秦始皇和其他君王的圖片，讓學生知道自古以高為尊，以貴為大。然后小組討論為什么杰克遜大叔要蹲下來。學生很快悟出杰克遜大叔是在試探年輕人，張老師順勢又問，年輕人也蹲下來，你從中看出了什么？學生一思索就得出答案，年輕人尊敬別人。張老師又追問：“現在你告訴我，哈默為什么只用兩年時間就獲得成功？”學生明白了，哈默的成功是因為他既尊重自己，也尊重別人。然后張老師又設計了一處填空：我感覺年輕哈默既是一個（）的人，又是一

個（）的人。通過咀嚼語言，課堂變得更加充實和精彩，學生的理解感情更加深入透徹。聽到這里，我由衷地佩服張老師，一般人學到自尊就止步了，張老師深入地解讀教材，有高度有深度，只扣住一個“蹲”字，就引導學生走進了文本深處。不愧是教學高手啊！

四、巧設板書，幫助學生把握全文，深化主旨

張老師的球形教學非常有名，我們十分熟悉，他注重把握課文結構。張老師這節課的板書，構思非常巧妙，讓人過目不忘。他把結構圖畫成一架飛機，一是順承了哈默成功之快，二是緊扣事理顯示邏輯。幫助學生把握全文，達到深化理解的目的。

聽名家講課，總能讓人收獲頗多。張老師的課給我們很多關于閱讀教學的啟示，在今后的教學中，我一定要加強自己的語文修養，能夠深入地解讀教材，落實新課標精神，把課教活，使學生樂學，讓我的學生在我的語文課堂上思維靈動，得意又得言！

（1.膠州市向陽小學，2. 膠州市營海小學）