數學教學生活化的幾點思考

翟衛芳

數學源于生活，寓于生活，用于生活，把所學的知識應用到生活中去是學習數學的最終目的. 教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，以體會數學在現實生活中的應用價值.

那么作為數學教師應如何引導學生學“活”數學呢？

一、合理運用數學語言，使之生活化

在課堂教學的師生交往中，主要是通過言語交流. 但同一堂課不同的教師教出來的學生接受程度大不一樣，主要還是取決于教師的語言素質如何. 尤其是在我們數學課堂中，要將抽象化的數學使學生形象地接受，一個沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的. 看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著許多生動有趣的東西，如何讓學生體會到這一點，從而樂學、愛學，這就需要教師在傳授知識過程中，用生動幽默的語言將學生牢牢吸引住. 在保證數學本身的科學前提下，教師有時還需要列舉通俗的實例，引用形象的比喻，以便于學生的理解. 例如，在教學“平行”這一課時，有一位老師是這樣設計的：先用生動形象的語言簡單講述“龜兔賽跑”的故事，然后再讓學生猜想：如果讓螞蟻與蝸牛賽跑會怎樣？學生非常有興趣地看了多媒體的演示，螞蟻先到達終點，并且認識到如果把螞蟻與蝸牛的行動路線近似地看成兩條直線的話，這兩條直線是永不相交的，從中體會了平行的涵義. 生動的語言，形象的比喻，最終讓學生重新認識了數學：數學就是生活.

對，數學即生活. 只有將學生領到生活中去，切實地感受數學在生活的原形，才能讓學生真正地理解數學，愛數學.

二、適當取舍教材，使之生活化

我們一直在講，要用“活”教材，但在實際的課堂教學中，有許多課總是跳不出“以本為本”的框框，對教材中脫離現實生活和社會實際的教學內容，不加工也不改造，原原本本地搬進課堂，課堂教學設計沒有現實感，學生無法領略“數學來源于生活”的豐富內涵和“數學為生活服務”的深刻意義.大膽而創造性地處理教材，甚至是重組或改編教材，是教師的業務權利. 對于教材中遠離學生生活的教學內容，教師可以根據需要，用學生熟悉的、感興趣的實際問題來取代，使學生積極主動地學習數學，真切地體會數學與生活同在. 例如蘇科版數學八上3.1節“圖形的旋轉”中，一開頭出示了摩天輪的圖片，讓學生說說其中的旋轉現象. 摩天輪對于許多農村學生來說充其量也只是在電視上看到過，很少有學生親自體驗過，如果把這個內容拿出來，又能有幾名學生能深刻理解其內涵呢？這就需要教師根據學生的特點對教材進行適當取舍，舉一些與學生生活密切相關的材料. 有一位教師是這樣設計的：用多媒體演示鐘的時針、分針的轉動，開著的電風扇的飛速轉動，汽車上的刮水器的轉動，問這些轉動有什么特點，并讓學生再舉一些生活中類似的例子. 課件中的演示的例子都是生活中常見的，學生很容易接受，也很有興趣，極易體會旋轉的某些性質，也能很快聯想到生活中的一些例子，從而達到了教學目的.

三、合理創設教學情景，使之生活化

愛因斯坦說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他承擔. ”因此，教學中應巧妙地創設情景，讓學生產生迫不及待地要求獲取知識的情感，使學生積極、主動地參與到數學學習中.

如在教學“平面直角坐標系”講到“坐標”這一內容時，我根據坐標的定義創設了學生非常感興趣的情景：“今天老師要給每個人起一個新的數學名字，大家愿意嗎？”學生聽了很高興，你一言，我一語，都很想知道自己的新名字. “我左手邊第一行第一列的小麗你的新名字是（1，1），你的同桌小穎在第一行第二列，她的新名字是（1，2），其他同學類推，自己找一下自己的新名字. ”學生們很有興趣，都在忙著找自己的新名字，有的還幫著其他同學一起找. 每名學生都有了自己的新名字了，接下來便開展了一個“找自己”的游戲：說出一個新的“坐標”名字，相應的學生從位置上站起來，叫學生原名，讓他說出自己的“坐標”名字，學生們個個都聽得很認真，生怕把自己找錯了. 在游戲的過程中學生明白了：這個“坐標”名字反映了每個人的位置，并且知道位置是用一對實數來表示的，單獨的一個數不能表示一個人的位置，而（2，1）和（1，2）表示不同的人，從而感受了“有序實數”的意義. 由此得到坐標定義：在直角坐標系中，一對有序實數可以確定一個點的位置；反之，任意一點的位置都可以用一對有序實數表示，這樣的有序實數對叫點的坐標. 學生在游戲中學習數學，興趣倍增，效果良好.

四、精心編擬作業，使之生活化

數學來源于生活而最終服務于生活，把所學的知識應用到生活中是學習數學的最終目的. 由于課堂時間短暫，所以作業成了課堂教學的有效延伸，成了創新的廣闊天地. 學生在實際生活實踐中體會到數學知識在生活中是看得見、摸得著、用得上的，也是對書本知識的一種印證、一種補充、一種體驗. 學生在學到知識的同時，自然而然地增加了情感體驗.

自己辛苦勞動得來的果實吃著格外香，心里也自豪. 當學生用自己所學知識解決了生活中的實際問題時，成功的喜悅會更加激發他們對知識的探究欲望，強化了學生的學習興趣.

生活是教育的出發點和最終歸宿. 教育必須首先植根于生活的土壤，才不至于成為“無本之木”、“無源之水”. 羅杰斯認為：“越是兒童不熟悉、不需要的內容，兒童學習的依賴性、被動性就越大. ”反之，當學習內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高. 《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學. ”可見，當今數學教學正向生活化、活動化、問題化方向發展. 因此強調數學抽象（即生活問題的數學化）和數學應用（即數學問題的生活化）這兩者的辯證結合，對于數學學習具有十分重要的意義.