淺談數學教學過程中后進生的轉化

陶衛華

這些年我一直擔任著初三的數學教學工作，每當接到一個新的班級，對班級數學成績調研過程中，都會發現班上有25%至30%的學生對數學沒有興趣，甚至有的學生就是“數學文盲”，通過觀察，發現這部分學生由于智力問題的很少，其大部分都是由非智力因素造成的. 例如家庭的破裂造成的家庭教育環境缺失，不良社會環境的直接影響，不當的學習習慣，學習意志薄弱，等等. 因此只要教師教育得法，他們的“后進生”身份是完全有可能去掉的. 為了能使這部分學生在中考中也能交出一份使大家都滿意的試卷，我總是不留余力的從各個方面幫助他們. 在多年的教學實踐中，我注意觀察他們，研究他們，并不斷采取相應的轉化措施，營造和諧的教育氛圍，收到了良好的效果.

一、建立良好、和諧的師生關系，走近后進生

建立良好、和諧的師生關系是教學成功的前提，雖然有些后進生身上有著各種各樣的缺點，但只要教師能對他們付出父母般的愛心，朋友般的熱心，用賞識的目光和語言，給予激勵引導，那么后進生也會后來者居上的，教師應當相信他們. 怎樣才能建立良好的師生關系呢？平時，教師對待學生，既要高標準、嚴要求，又要關心、愛護，正確對待學生身心發展的不足之處和思想行為上一時的缺點錯誤，給予正面的引導、矯正，使他們獲得新的發展；要善于傾聽學生的意見和心聲，善于“將心比心”，設身處地體察學生的思想感情，只有這樣才能融洽師生情感，保證情感渠道暢通.

在教學過程中，其實我們發現很多的后進生也希望發揮自己的智慧與才能，這就需要教師從關心、信任角度出發，只有師生感情產生共鳴，才能使學生對數學課產生濃厚的興趣，幫助他們認識自己的價值，發現自己的長處，激發學生積極向上的動力，產生積極的學習動機. 在課堂教學中，我們要時常對后進生投以關注的目光，設計一些簡單的提問讓其回答，采取“小步子、慢速度”的教育原則. 他們答對了及時給予表揚、鼓勵；答錯了，也是很耐心幫助他們找出答錯的原因，引導其說出正確的答案. 從心里讓他們感到老師對待每個學生都是公平的，沒有歧視他們，從而縮短了師生之間的心理距離，促使他們把外部動機轉化為內部動機，把“你要我學”變為“我自己要學”，只有這樣，才能真正使后進生發生根本的變化.

二、因材施教，轉變后進生

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生. ”——這是著名教育家陶行知對教師說過的一句名言. 這句話警示我們奮戰在第一線的教師在教學過程中，決不能用簡單粗暴的做法對待學生，特別對待后進生，更不能動輒訓斥，對他們的一切嗤之以鼻，持否定的態度. 當然，我們都知道要想優化后進生，工作是艱苦而復雜的，需要教師有特別的耐心和不知疲倦的精神，再加上思想方法、工作方法對頭，就一定會取得成效.

在教學過程中，我們會發現，造成一些學生加上“后進生”頭銜的原因不盡相同，表現特點各異，如果仔細分析一下，可大致歸為如下幾種情況：（1）聰明大膽，但沒能養成良好的學習習慣，造成學習上比較怠懈；（2）脾氣倔強，有某種優越感，但管理自己不嚴；（3）理解力較遲緩，學習基礎差，但也有一定的學習精神. 經過歸類排隊，針對各類后進生的特點，因材施教，在教育教學和日常交談中，捕捉教育良機，撥動學生心弦. 如，對聰明大膽但學習上無毅力的后進生，多鼓勵，多表揚，充分幫助他們挖掘自身的優勢，使其感到自己的價值，學習的進步，或許會有意想不到的收獲. 如一名男同學，進班時，數學測試經常不及格，經過我細心觀察，他并不是頭腦有多笨，只是學習態度有問題，自那以后，課上及課后的作業我都及時關注，發現有不會的及時幫他解決，稍有進步就會表揚他，通過一學期努力，最后中考中數學取得了140分的好成績. 再比如對那些理解力較遲緩的學生，可以針對情況下達不同的學習目標，讓他們學習有盼頭，努力有奔頭，循序漸進，一步一個腳印，逐步提高，逐步進步. 如我每月為他們搞一次數學基礎知識“優惠”測試，根據成績的達標、進步的幅度，給予他們特別“進步獎”，予以鼓勵. 這樣極大地調動了這些學生的學習興趣和努力的勁頭，數學成績有了較大幅度的提高.

三、樹立信心，轉化后進生

教師要給學生創設成功機遇，增強信心，提高學習的積極性. 在課堂中要對這些學生降低門檻，放寬要求，善于捕捉閃光點，哪怕是微小的進步，瞬間的進步，經常有意地把一些簡單的題留給他們完成，培養他們的成就感，從而增強其求知欲望. 練習時，不能滿把抓，可分層要求，經常出兩組題，對后進生的要求可以降低門檻，目標設得低一些，可使每一個學生的思維都能處在“跳一跳”能摘到“桃子”的境地. 如列方程解應用題一節的教學中，共同要求是會列方程解應用題，不同的是，對優等生出一些思維要求高的應用題讓他們獨立完成，并能說出解題的思路和過程；對中等生出一般性的題目，要求獨立完成；對后進生可通過讓學生讀題填空的形式，幫助他們找出題中的數學關系和等量關系，列出方程. 設計不同層次的課堂提問，給后進生說話的機會，對后進生要加強基礎知識和基本技能的培養，給他們練習的機會，對回答問題和練習中出現的問題，要耐心輔導，幫助他們克服困難和樹立信心，激勵他們積極爭取，努力向上，從而達到轉化后進生的目的.

作為教師，在數學教學中要重視后進生的轉化工作，激發他們對數學的興趣和動機，一定能使后進生們感覺到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，使他們真正成為學習數學的主人，讓每一名學生都能領略到數學之美.