讓初中數學課堂快樂無限

陳麗

我國古代的先哲孔子曾經說過： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者. ”可見，在數學教學中，教師創新教學方法，讓學生對學習的過程興趣濃厚，不斷感受到數學學習的樂趣，從而讓學生樂學是課堂教學的理想境界. 但傳統的數學課堂卻在人們急功近利的浮躁心態下，視學生為盛裝知識的容器，無視學生的主體功能，從而使數學課堂逐漸演化為生硬、乏味、機械運算的代名詞，毫無情感可言，學生也絲毫體會不到趣味與樂趣，從而導致部分學生懼學厭學，甚至中途流失. 因此，我們廣大一線數學教師，應努力突破這一制約數學課堂發展的瓶頸，挖掘數學學科內在的興趣元素，寓教于樂，使學生在快樂中學習，獲得愉快的心理享受和美的陶冶，從而為數學學習撐起一片燦爛的天空.

一、精彩導入，為數學學習拉起樂學的序幕

新課導語是新課伊始教師為引入新的教學內容而做的鋪墊，它不僅為新課教學奠定了基調，更如一臺舞臺演出的序幕，對激發學生的學習興趣、拉近學生與所學內容的心理距離起著關鍵的作用.

教師在設計導語時，不僅要考慮教材的重點、難點等因素，更要密切聯系學生的興趣點和興奮點，使學生的思維和情感在一節課的開始就得以定向，在課堂的最初階段就籠罩在愉悅、積極的課堂氛圍中，從而使學生產生好學之樂. 例如，在教學三角形內角和為180°這一知識時，上課之始我讓學生將三角形的三個內角剪下來拼在一起，在親身實踐中得出三角形的內角和等于180°的結論，使學生體驗了發現真理的快樂. 這樣的新課引入，其優點是可以培養學生動手動腦的習慣，充分調動學生參與教學實踐，既可誘發學生學習數學的濃厚興趣，更可使他們成為知識的發現者，使自己成為知識的探索者，從而使自己成為學習的主人. 此外，通過這種方式引入新課，還可讓學生感覺數學知識的得來完全可以依靠自己的探究，數學知識是鮮活的，并不是枯燥空洞的.

二、情境創設，為數學學習耕耘樂學的土壤

在數學教學中，教師要以真切的態度來創設情境，以期待的目光和眼神面對學生的回答，以真誠的態度給學生以引導和點撥，以飽滿的情感去為學生釋疑解惑，從而引起師生之間的心靈共鳴，拉近學生與數學之間的情感距離.

如在教學有關“過三點確定圓”的知識時，我設計了以下情境：有三戶人家，不住在同一直線上，現在要給他們三家挖一口井，使這口井到三家的距離都相等，那么這口井應該挖在哪里？學生們紛紛討論起來，由于正在學習圓的知識，有學生很快回答：應將井建在三家所在圓的圓心.此時，我趁熱打鐵：那么如何確定這個圓的圓心位置呢？學生一時陷入了迷茫，有的學生開始著手探究，畫圖，思考，討論，從而使得學生對問題結果的探究興趣盎然. 再如，在學習“二次函數的圖像和性質”時，我利用多媒體軟件給學生制作了動畫，讓學生形象直觀地體會到了拋物線的重要性質，過程簡單明了，結論一目了然，既活躍了課堂，又提升了教學效果，讓學生在數學課堂中感受了數學學習的樂趣.

三、適時點綴，為數學課堂激起樂學的浪花

數學知識本身是嚴肅的，但我們教師在教會學生獲取這些知識時，應力求使知識的獲取過程變得生動活潑，情趣盎然. 教學中，教師在傳授知識的間隙輔以適時的趣味點綴，通過一些小幽默、趣味小故事，讓學生體驗數學學習的快樂，這不僅有助于學生理解知識，更有助于學生記憶和運用知識. 記得一次公開課上，一位數學老師在上“概率”時，給學生講了這么一則小故事：從前有一位父親和一個頭腦遲鈍的兒子，有一天，父親讓兒子去買一盒火柴，去之前反復叮囑兒子試試看火柴是否好用. 結果，兒子聽了父親的話之后，一根一根去劃，等回到家之后，一盒火柴全部讓他劃光了，父親哭笑不得. 學生在老師繪聲繪色地講解中，既感受到數學知識的樂趣，又理解了“概率”的含義. 總之，我們教師在數學教學中，要善于經營課堂，適時調節課堂，不斷用學生感興趣的元素裝點課堂，這樣，學生才會不斷體驗學習數學知識的樂趣.

四、引導競爭，為數學課堂注入樂學的動力

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的想象力和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣. ”而要真正做到這一點，就要引導學生不斷探索，在學習中體驗競爭之后獲取成功的樂趣. 在教學過程中，教師應適當為學生搭起競爭的舞臺，讓學生在彼此追逐中不斷攀登. 在艱辛的攀登奮進之后，感受成功的喜悅，從而為學生樂學注入不竭的動力.

五、巧妙預設，為數學學習鋪就樂學的通道

數學學習猶如攀登，越是往后，隨著知識難度的加深，學生越感覺困難. 教師適時降低問題的坡度，使學生接受知識的過程更能契合學生的認知特點，可以化難為易，讓學生在戰勝困難、取得成功后，體會從內心深處升騰起來的快樂.

如有如下的問題：一直線的同側有兩點A，B，在直線上求作一點M，使MA + MB最短. 若將此問題直接呈現在學生面前，學生往往一頭霧水，無從下手. 而如果教師在此之前先巧妙預設，做一個鋪墊：在直線異側有兩點A，B， 在直線上求作一點M，使MA + MB最短，學生則輕松完成，此時，教師再及時點撥，怎樣將異側的兩點遷移到同側呢？學生自然聯想到作對稱點. 在教師的精心預設中，他們搞清了問題的來龍去脈，同時也體驗了克服困難的信心.

總之，數學課堂中如果教師精心設計每一教學環節，必然能使嚴肅枯燥的數學課堂變得生動活潑，多姿多彩，情趣盎然，也必然能使學生時刻沐浴在快樂的海洋中. 當然，快樂課堂對于數學教學也并非一件易事，它需要我們教師不斷探索，努力創新，眼中看到學生，心中想著學生，才能切實調動學生的學習積極性，讓學生在快樂中學習，在快樂中成長，不斷感受數學學科的迷人魅力.