改良品行=刪除+剪切+粘貼

羅麗明

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出，教師必須以“支持者、合作者、引導者”的角色與幼兒互動、交往；在第二部分“教育內容與要求”中，共17次出現了“引導幼兒”“指導幼兒”“教育幼兒”的關鍵字眼，這充分說明“綱要”在教育與發展之間仍然堅持了“既要尊重幼兒的主體地位，又要發揮教師主導作用”的觀點。因此，幼兒德育也是德育不可分離的組成部分，需要教師在平時瑣碎而細小的工作中不斷地引導、培養、強化。多年來的實踐告訴我們，要想教有所獲，學有所成，一定要遵循“小一點”“實一點”的原則，特別是幼兒不良品質的改正，更需要教師因人而異地糾正與引導。

作為一名幼兒教師，在日常教育及生活管理中，常常會碰到這類問題：幼兒經常有過激行為傾向，教師多次教育，家長也很著急，可孩子批評教育后就是沒有改正的跡象。這該怎么辦呢？我在任教中（2）班的第三周，就遇到了這個難題。如今，這個問題已基本解決。現將我一些處理方法及心得寫出來，與大家共勉，希望能起到拋磚引玉的作用。

冰冰遇到不開心的時候，常會趁人不備，實施攻擊，并喜歡高聲喊叫。游戲課上，他橫沖直撞，對老師視而不見，受不得委屈，丁點小事也會亂發脾氣。班里只要出現冰冰，告狀聲就絡繹不絕：“老師，他搶我的東西！“”老老師，他在我耳邊叫，我耳朵痛。”“老師，他打我……”小朋友見了他都躲得遠遠的。為此，冰冰才來到我園學習時，已先后轉了四次幼兒園。

前蘇聯教育家馬卡連柯說過： “愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”“要成為孩子真正的教育者，就要把自己的愛心奉獻給他們。”這句話一語道破了愛與教育不可分割的關系。為了能與冰冰之間實現真正“親其師，信其道”，我開始從以下幾點做起。

一、寬容，刪除孩子的心理陰影

冰冰拒絕入園時，大聲哭鬧，對勸慰的老師抱以拳打腳踢，還指著老師的鼻子說：“我不喜歡你！”但不管尷尬與否，教師沒有顧忌孩子的敵意，總是笑著迎上去，親熱地抱過冰冰，并試著與他聊一些他可能喜歡或感興趣的話題，寬容他對老師的不敬。

冰冰把別人的積木撞倒后，我輕輕地走過去了，撿起來說：“冰冰以后會小心的，再也不會撞倒別人的積木了。”冰冰因為別人摸了他的紙，把紙揉成一團，扔到地上，還大聲哭泣……我撿起紙團，握著冰冰的小手將紙展平，“冰冰慢慢就會不哭了，越來越勇敢了！愛惜東西是好習慣，小朋友都要向冰冰學習，只是下次做什么事前，一定要好好想想，這事能做嗎？怎么做更好？老師相信你一定能做好！”由于教師的教育方式一改原先慣用的姿態，沒有直接否定他，讓冰冰感到一種前所未有理解與被尊重的感覺，溫暖一如春雨般滋潤著他那顆被冷落的心。

教育學家陶行知說：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”是呀，在與孩子接觸之初，我們要學會用寬容對待其缺點。因為有了慈母般胸懷的接納，有了熱切真摯的關心，冰冰入園后不再哭鬧了。

二、善待，剪切孩子的不良行為

游戲課上，星星哭著上來告狀：“冰冰揪我辮子！”為了避免冰冰有抵抗情緒，我與冰冰進行了單獨談話：“剛才是怎么回事？你認為這樣做對嗎？如果別人喜歡你的頭發，也來抓你，你會怎么樣？該怎么辦呢？”無論冰冰談多談少，我都認真聽著，并適當提點看法，讓孩子設身處地想一想。由于我把冰冰放在一個平等的位置上去說話，我們談得很融洽。這種方式讓冰冰有了一個解釋的機會、申辯的時間及反思自己行為的過程。冰冰本意是喜歡辮子，卻因為表達喜愛的方式方法不恰當，拉疼了小朋友。針對冰冰的情況，我及時引導冰冰學習與他人交往的技巧，讓他明白表達喜愛的方法有許多。而且，無論孩子的行為是多么偏激，我們都要從中找到可教育的因素。像冰冰這種情況，重點是引導他如何與人相處。例如想和別人玩時，告訴他說：“我和你一起玩好嗎？”當喜歡別人的玩具時，可以說：“我喜歡你的玩具，讓我摸一摸吧！”如果發生攻擊行為后，要讓孩子道歉，并關心被傷害的小伙伴，給他們揉一揉、擦一擦，加深記憶，體會被攻擊后的感受，用愛心與同情心擊退攻擊的沖動。當孩子攻擊行為逐漸減少時，教師的語言提示也應盡量減少。如教師看到幼兒與同伴發生矛盾有所沖動時，一個眼神也可以幫助孩子控制情緒，同時還保護了他的自尊心。此外，教師還要與家長及時溝通，取得配合，改變一些不利于孩子成長的家教觀念與方法。

因為善待，教師施教的通道寬松暢通，再加上有針對性地引導教育，施教的隨意、盲目性減少，效果也明顯好轉，從而剪切了孩子的不良行為。由此，關于冰冰的“告狀”聲慢慢地少了。

三、贊美，粘貼孩子的閃光點

心理學研究發現，如果善意地知覺對方，有意或無意地寄予希望，對方就會產生相應的反應。教師對幼兒表示好感，幼兒就會在學習、品德、習慣方面進步。教師如果對幼兒表示厭惡或失望，幼兒心理就會產生負效應，表現為退步。理解、信任和尊敬，是一個人保持愉悅和旺盛的工作熱情的需要，贊美能滿足人們的這種需要。對于冰冰，教師更要把注意力集中到發現和贊美孩子的真、善、美的閃光點上，美的東西是越贊越“美”。

比如有一天在圖畫區角，冰冰和東東都在哭。大家都指責冰冰說：“他最壞！他搶東東的紙。”教師忙問怎么回事？東東委屈地說：“我沒有弄他，他把我紙搶破了。”原來冰冰發現東東的紙掉到地上，想幫他撿起來，可剛要撿，正巧東東也來撿，于是畫紙撕破了。于是，教師向孩子們講清了冰冰想做好事的初衷，請他們原諒冰冰，并為今天冰冰幫助別人的想法鼓掌。接著，教師又趁熱打鐵，列舉了冰冰的種種好的表現及特長，鼓勵大家都來夸夸冰冰。看得出，冰冰當時有點緊張和羞澀，眼里閃著幸福的光芒，冰冰是多么渴望得到肯定與表揚呀！從這以后，我就經常讓孩子們有意無意地聽到老師對他的表揚。而冰冰也因為無意中聽到了老師對他的正面評價，對老師更加信任，并對自己提出了更高的要求。

捕捉孩子微不足道的閃光點，并努力挖掘孩子的特長，讓冰冰重新認識了自己與他人，體驗了一個嶄新的自我，一顆易感、上進的心靈受到了呵護。關于冰冰的表揚多起來了，冰冰開始覺得最美好、最開心的事情就是到幼兒園里去。

“沒有不好的孩子，只有不好的老師。”當前，我們的很多教師只習慣于教適合自己教育特點的孩子，出了問題，總想從孩子身上找到原因，卻不善于總結、反思自己的教育行為。對待像冰冰這樣的孩子，我們不要輕易否定，要有針對性地采取適宜的引導方法：拉近與孩子的距離；把常規要求明確的告訴孩子；給孩子適度的自主，選擇有“限”的行為，體會成就感；通過游戲等活動，讓孩子學習、學會，從而進一步規范自己的行為。在教師的“引”與冰冰的“悟”中，冰冰逐漸從學習到學會，由學會到會學：學會交往，學會共處，學會做事。

是呀，寬容、善待、贊賞，會推動孩子前進的步伐。因為愛，孩子變了，我們的冰冰不僅能和小朋友團結友愛、樂于助人，還能主動做“小老師”，雖然偶爾犯點小錯，但都不是故意的。來班里上課的教師都說冰冰像換了個人似的。放假的時候，冰冰抱著我說：“我喜歡你，我喜歡這個幼兒園，我會想你的。”

孩子犯錯不要緊，重要的是教師必須了解孩子的心理，了解孩子的過去和現在。教師不要輕言放棄，要用自己寬容的心和無限量的愛去啟發引導孩子，去打開孩子內心深處的“鎖”，孩子就會一天比一天進步。如果教師用愛面對每一天、每一個孩子、每一件小事，心中就不會堆積煩惱，就能以愛心、耐心與平常心及智慧來教育孩子。如果一個孩子生活在愛之中，他就覺得世界是美好的，再加上教師人格力量的影響，真、善、美就會在孩子的心里扎根、發芽、開花、結果！這樣，就能一步一步地做好幼兒的德育工作。

（常山縣教工幼兒園）