把準教學起點 演繹高效課堂

王克芝

數學課堂的學習，可以描述為學生從他的認知起點到教學目標之間的認知發展過程。因此，教師選取的教學起點準確與否，對學生認知發展、探索熱情的高低有著直接的影響。奧蘇伯爾說過：“你想把學生引領到你想叫他去的地方，你首先要知道他現在在哪里。”因此，我們教師在課前應認真備好學生這一關，把準學生的起點，設定恰當的教學起點，使教學更有針對性，這是提高課堂效率的基礎。

我認為起點的選擇應遵循以下幾個原則。

一、了解學生已有的知識狀況

在課堂中要努力讓學生把已有的知識狀況展現出來，讓他們面對新知識時，自己主動去回憶、調動已有的認知結構，并對新知產生探究的需求。

如我執教的《100以內數的順序和比較大小》這一課，是學生學習100以內數的數數、組成、讀寫以后的一個知識點。教學時，我注意從已有的知識經驗出發，充分發揮學生的主體意識，培養學生自主探索、合作交流的學習方式，放手讓學生在已掌握的百以內數的基礎上，通過開火車的形式，一人說出一個數來，快速地完成了百數圖的填空，從而形成100以內數的順序的鮮明表象，這樣不僅大大節省了時間，而且進一步加深了對各數的順序的記憶，也為理解和探索百數圖的排列規律打下了基礎，同時使學生獲得了成功的情感體驗。

二、充分考慮學生原有生活經驗

如在執教《年月日》這一課時，我充分考慮學生原有的生活經驗，選擇合適的教學起點，創設了有效的學習背景，讓學生觀察年歷表，主動地讓學生說出已經了解了哪些知識，挖掘學生已有的認知資源，讓學生根據各自原有知識的基礎進行自主探索。同時，準確地掌握學生的實際學習起點，以期實施后續教學。這樣的教學活動，達到了省時高效的目的。

又如執教《比例尺》一課時，盡管比例尺的概念在此之前還沒有正式教學過，但六年級的學生并不是一無所知的。在教學時，當我帶來明星的照片進行引入時，通過把相片放大，學生看到照片就知道是“按比例放大”了，那是因為教學來源于生活，只要稍稍留意一下，就會發現“比和比例”的知識在日常生活中有著廣泛的應用。這樣，就給學生提供了運用生活經驗解決實際問題的機會。

三、結合教材內容的特點，抓住新舊知識的切入點

如在執教《乘法分配律》時，這節課既然是教學一個運算定律，那就離不開計算。因此，在教學時，我從解決生活中的實際問題引入，以計算為切入點，通過觀察兩種解法的聯系，并從乘法的意義入手，得出了乘法分配律。這樣，使學生不但知道了為什么乘法分配律會成立，而且對乘法分配律的意義理解得非常深刻。

總之，教師只有把準學生學習的現實起點，設定恰當的教學起點和目標，才能使教學更有針對性，才能使我們的課堂教學走向高效。

（唐山市豐南區豐南實驗學校）