初中科學復習課的創新探討

潘和敏

復習課擔負著知識梳理、查漏補缺、拓展提高的重任，同時在教學環節中必不可少。所以，教師在課堂上要為學生搭建學習討論的平臺，讓學生有機會把凌亂的知識建成完整的知識體系。而如何上好一堂復習課，使復習課真正起到溫故而知新的作用，是我們每一位教師都應該認真考慮的問題。

一、創情境的復習課能引學生入境

在新授課上，我們總是費心創設情境，吸引學生的注意力。同樣的，復習課上更應該創設情境，再現知識。上課的開始，教師創設一定的情境，可激發學生產生復習的愿望。

案例1：八年級（下）第一章1～3節復習課。

創設情境：一起來挑西瓜。

學生討論：挑西瓜的竅門。（創設了真實情境，與生活實際相結合）

教師歸納：挑西瓜的竅門是一看、二敲、三摸、四彈。

小組討論：挑西瓜活動中運用到的科學知識。

1. 學生討論1：敲

（1） 敲擊西瓜時我們聽到的聲音是如何產生的呢？（2） 聲音是如何傳播到人的耳朵的？（3） 聽覺是如何產生的呢？

學生回憶：耳的結構、聽覺的形成。 （通過學生自主討論學習，回憶知識點）

音樂欣賞：引出樂音，學生回憶知識點——音色、音調、響度。

2. 學生討論2：摸

（1） 皮膚的感覺功能。（2） 皮膚的痛覺對人體的健康生活有何意義？

圖片：切開的西瓜，說說味道。

學生回憶：味覺的形成。

學生討論：吃西瓜時應注意吃西瓜三忌。（引出顏色變暗，聞起來有異味，吃了會腹瀉）

學生回憶：嗅覺的形成，嗅覺的特點。

結束：再次面對這些西瓜時，你還會想到哪些科學問題？（引導學生吃西瓜時回憶知識點，同時讓學生能從問題中來，從問題中走）

課堂練習講解：略。

教學反思：學生有感受才會有思考，有思考才會有進步。課堂中很好地運用了情境的創設，圍繞西瓜展開，巧妙串接了所要復習的知識點，做到了總中有分，分中不散。但是如果能夠把課堂變得更加活潑（如把西瓜圖片改為實物，課堂最后還能切開西瓜，學生品嘗），那樣更能調動學生學習熱情，展現一堂另類的復習課，真正做到讓學生邊體驗邊學習。

二、緊密聯系生活實際讓學生感同身受

在復習時，不僅應復習相應的知識點，還要把相應的知識點與解決實際問題結合起來。這樣，既可以幫助學生回憶、整理相關知識，同時又可以幫助學生提高綜合運用科學知識的能力。

案例2：八年級（上）第一章生活中的水復習。

圖片展示（神奇的外觀）：設計一個實驗方案確定水立方的外膜是由何種材料制成？

學生討論：略。

資料：某同學把外膜帶到實驗室稱了一下，發現外膜的質量為0.0035千克，外膜的體積如圖（圖略），試問：水立方的外膜是何種材料制成？

學生討論：水立方首次采用的ETFE膜材料，這種材料耐腐蝕、保溫性俱佳，自清潔能力強、抗老化。若一輛質量為1 440kg的轎車停在膜上，每個輪子與膜的接觸面積為150cm2，這時該膜受到的壓強為多少帕？

圖片展示（神奇的室內設計)：水立方有三大泳池，包括1個25米×50米的10泳道標準游泳池、水深 3米，1個25米×50米的10泳道熱身訓練池，水深 2米，1個25米×30米的跳水池；水深 5.4米。三個泳池中水對池底的壓強大小排列順序為_____。

其他內容：略。

教學反思：以水立方為事實切入點展開復習，能讓學生能把知識點運用到生活實際中。同時，教案中還有一些體育運動員的資料和知識點相結合的問題，能提高學生學習的主動性和積極性。

三、構建概念藍圖使學習變被動為主動

構建概念圖的目的是讓學生按照線索梳理知識，開展有效的活動，同時能自己建構起知識與知識的聯系及知識與生活之間的聯系。學生良好的認識結構是在個人思考中初步建立的，所以應該給學生適當的思考空間。學生的認知結構是在小組合作中形成的，所以應該讓學生在談論交流中學。學生的認識結構是在班級交流和教師的指導下優化的，所以教師應適時介入到學生的學習過程中，對學生的學習結果進行合理的評價，幫助學生優化認知結構。

案例3：八年級（下）第二章運動和力2.3～2.5節復習課。

媒體出示：班級活動視頻。

教師：拍了這班的活動課的視頻，我很想跟你們做朋友，你們想跟我做朋友嗎？

引課：姚明簽名的籃球。

活動：讓學生玩轉籃球，上來演示的同學有獎勵。

討論并完成活動單（見下表）。

讓學生填活動報告單。（實物演示力學知識，舉生活中的相關例子）

讓學生邊做演示動作邊填活動單，逐一落實活動單的內容。

板書：力。

教師：剛剛回憶過的力學知識，同學們能再把它整理一下嗎？（暗示學生建立知識框架）

請學生上臺，把黑板上的力的分散思維補充完整。

中間過程：略。

課后作業：課堂的知識點以發散的形式整理，并且可以在旁舉些生活實例。

教學反思：學習就是建立一個概念網絡，不斷地向網絡增添新內容。為了使學習有意義，學習者個體必須把新知識和學過的概念聯系起來。概念圖是一種新形式的學習，學生剛開始接觸時較為生疏，且不懂思維的發散，導致課堂上的引導有一定的難度。如果經過一段時間的訓練，必能培養學生良好的發散思維。復習課中如能達到課前每個學生一張白紙，課后每個學生一張概念圖，那么這樣的復習課應該是非常成功的。科學知識、方法之間有著密切的聯系，學生理解了這些關系，對他們以后的學習會有很大的幫助。在實際教學時，教師要為學生提供自主梳理知識的時間和空間，不能越俎代庖。所以，概念圖的應用有重大的意義。

最后，復習課本不該是枯燥的練習課，而應該跳出單純記憶的框架。復習課本不該是機械式地重復知識，而應該搭建有助于學生創新的平臺。復習課本不該是單純地給學生糾正錯題，而應該讓學生在自主復習中得到提高。在新穎的教學形式中，學生既復習了舊知識，又探索了新問題。而在解決新問題的過程中，學生不僅掌握了新的知識，而且從復習中感受到了發現的快樂，養成了自主回顧、整理、反思、建立概念圖的好習慣。

（瑞安市湖嶺鎮鹿木中學）