繪畫教學中創造性思維的培養

陸陽林

研究表明，幼兒正處于創新性思維、意識和能力開發、培養的關鍵時期。那么，教師和家長要如何培養幼兒的創造性思維呢？

一、創設寬松的環境，是培養創造性思維的前提

陶行知先生曾說過：“創造力最能發揮的條件是民主。”寬松、自由、平等、民主才是創新之芽萌發的溫床。教師創設良好的師生氛圍，打破幼兒“跟著跑”的教學模式，做到真正地發揮了幼兒的主體作用。首先，教師要充滿一顆愛心，平等地對待每一個幼兒，讓幼兒充分體會到“幼兒園像我家”的感覺，使幼兒能自由、自在地表現、表達。教師還要學會寬容幼兒。每一個幼兒都有自己缺點和不足，都有困難和錯誤。教師要像愛迪生母親寬容愛迪生那樣寬容幼兒、理解幼兒，給幼兒提供改正的時間和機會。教師還要創設民主氛圍，讓幼兒真正感到自己才是活動的主人，是集體中的一員。師生之間應建立相互尊重、相互信任的平等關系。幼兒積極主動地參與各種活動，活動度較大，顧忌少，可以充分聯想、交流和表現。這樣，能有利于培養幼兒獨立思考、勇于探索的個性品質。

二、提高學生創新意識，是培養創造性思維的基礎

在美術活動中，根據幼兒年齡特點，教師增加了一些幼兒能理解的名作欣賞，如《天國神鳥》《照鏡子的女人》《大碗島的星期天》《向日葵》等。這些作品色彩鮮明，表現手法各異，能夠引起幼兒的共鳴。活動時，引導幼兒運用多種感官參與表達自己的感受，再聯系自己的所見、所感，幼兒就會迫不及待地要用自己的繪畫語言表達自身的感受。這時再去畫，自然是水到渠成之事。幼兒的作品千姿百態、豐富多彩，創新意識在作品里得到了淋漓盡致地體現。凡是幼兒在解決問題過程的每種設想，教師都應給予充分的評價，并對有創意的作品給予充分的肯定，從而有效增強他們的創新意識。

三、引導學生主動探索，是培養創造性思維的途徑

在學習過程中，凡是幼兒能想、能說、能做的，教師就要放手讓幼兒去想、去說、去做，并盡可能地為幼兒主動探索創造情境和機會。而在實踐活動中，幼兒會得出解決問題的結論，找到解決問題的辦法，發現規律性的東西。只有這樣，幼兒才能在獲取知識的同時，使能力得到發展。

例如在撕紙活動中，教師可以采取“發現問題→探索方法→得出結論”的教學模式，在不給幼兒任何暗示和指導的前提下，讓幼兒圍繞問題自己探索方法。在教師出示撕紙作品時，幼兒會發現都是用舊掛歷撕出來的。那怎樣才能撕出圖形呢？幼兒自主探索得出：一只手按住紙，另一只手向上拉撕或兩只手捏住紙一點點向后退著撕，這兩種撕紙方法都是正確的。在探索撕紙中間的小圓洞時，有的先用手指或鉛筆戳個洞，再把手伸進去撕，雖然方法不是最好的，但對幼兒來說，這也是一種探索創新的過程，在這一過程中，學生親眼目睹了自己運用已知獲取新知的能力，從而大大增強了他們主動探索的積極性。

四、發展學生發散思維，是培養創造性思維的關鍵

發散性思維是創造性思維的核心，主要包括思維的流暢性、變通性和獨創性的三個特征。

思維的流暢性是指在解決問題時，能從一個方面上流暢地產生出多種同類型方案。如教師以畫一畫、賽一賽的形式，讓幼兒快速地把“T”“人”等幾根線條添成一幅幅畫，要求幼兒要快速，不能遲疑，也不要考慮質量的好壞或數量的多少，比一比誰的速度最快，愈快表示愈流暢。幼兒的積極性極高，爭先恐后，氣氛活躍，添畫各不相同，這樣的活動既有一定的趣味性，又調動了幼兒積極主動的參與性。思維的變通性是指解決問題時，從不同方向產生不同類型方案。它以靈活性作為基礎，在活動中，教師要注意設計和運用“發散點”為幼兒的思維發散提供情境、條件和機會。通過“一題多思”“一題多說”“一題多畫”“一題多變”等形式，培養幼兒敢于大膽求異，敢于舉一反三，勇于聯想……如一次繪畫課，教師畫了一個圖形，啟發幼兒聯想，結果幼兒想出的結果連我都感到吃驚，有的說是家里的吊燈，有的說是花園里的花，有的說是老師手里的鈴鼓……幼兒各抒己見，在贊賞中感受到成功的愉悅，并且非常積極地進行創造性添畫，從而體會創造的無窮樂趣。

思維的獨創性是指解決問題的新穎、獨特性。獨創性是建立在流暢性、變通性基礎上的。在活動中，以幼兒為主體，鼓勵表現與別人不同的想法、畫法，鼓勵標新立異，鼓勵大膽“妄想”，對幼兒的每一點創新都要給予鼓勵和肯定。

在美術教學活動中，我們盡量為幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂，充分發揮每個孩子的個體性和創造性，最大限度地開發孩子的創造潛能。每個孩子都是一粒有待萌發的種子，教師應該把握住每一堂課、每一次機會，運用開放、靈活的教學方法，給孩子一片自由的天地，去發現、去發展，在學習的道路上能走出一條勇于開拓創新的足跡。

總之，創造性思維的培養，應是鼓勵幼兒主動探索知識和不斷創新。皮亞杰指出：“強迫工作是違反心理學原則的。”赫爾巴特說：“創造力的育成，不是由大人注入的，而是以兒童自身表現為中心。”因此，繪畫活動不是單純地讓幼兒模仿，而是要讓幼兒主動地參與創造，發展個性，啟迪智能，從而發揮發展幼兒的創造性思維能力，全面提高幼兒素質。

（新沂市教師進修學校）