基礎會計教學方法探析

田寧

摘要：《基礎會計》是財會專業的基礎課，具有很強的專業性、理論性、抽象性，而學生沒有社會實踐經驗，缺乏對會計業務的感性認識，針對這一問題，本文提出了一系列靈活多樣的教學方法進行探討分析。

關鍵詞：實踐教學講練結合啟發

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）08（b）-0188-01

《基礎會計》是經管類學生的必修課，也是會計專業、財務管理專業的專業基礎課，主要講述會計學的基本理論、基本方法和基本知識。充分了解和掌握會計學知識，能為以后的學習打下扎實的基礎，對學生今后從事經濟管理工作、會計工作乃至個人理財業務都是非常有幫助的。但是該課程本身具有很強的專業性、理論性和抽象性，而高校的學生由于尚未接觸社會，缺乏社會實踐經驗，對會計業務沒有感性認識，因此教師若不注重教學方法，學生往往會覺得枯燥乏味、不易入門，慢慢地會失去學習興趣，甚至會厭學，從而影響今后專業課程的學習。因此，在《基礎會計》教學過程中，應采用靈活多樣的教學方法，讓學生充分、透徹地理解所學知識，并能理論聯系實際，學以致用。

1以實踐教學法為主

實踐性教學是教學工作的重要組成部分，也是其他教學環節不可替代的。運用實踐性教學方法，可以直觀地顯現抽象的會計原理，使學生獲得豐富的感性認識，并在實際操作中加深理解和鞏固，變難學為易學。

《基礎會計》雖是基礎理論課程，卻具有很強的可操作性，無論是對會計專業概念的理解，還是會計核算方法的運用都離不開實踐性教學。實踐性教學的方法也多種多樣，可看、可做。

1.1 看

即觀察。例如在講到會計憑證這一章時，課前可以讓學生搜集各種原始憑證，并仔細觀察，如：各種車票、船票、機票，購物時收到的發票、增值稅專用發票，交款時收到的收據，工資結算時的工資單，出差的差旅費報銷單，以及各種入庫單、領料單和限額領料單等。然后進行分類，看看哪些是外來的，哪些是自制的，哪些是一次的，哪些是累計的，哪些是匯總的，內容有什么等。課堂教師再做講解，并引導學生發現原始憑證的不足，引入記賬憑證。學生通過觀察獲得的認識，遠比教師的語言講解更加真實具體，更加形象生動。

1.2 做

即在理解原理的基礎上，讓學生動手操作。如記賬憑證的填制，課前教師可讓學生準備真實憑證，課堂上教師先講解填制方法，然后指導學生動手操作，填制完成后再相互交換進行審核，課后，再讓學生進行反復的填制訓練，以鞏固這一技能。在講到會計賬簿時，也可準備真實的賬頁，根據學生在學習記賬憑證時填制的記賬憑證，按照記賬規則逐筆登記會計賬簿，讓學生自己動手登記日記賬、總賬、各種賬頁格式的明細賬等。

通過實踐性教學，可以豐富課堂教學，激發學生學習興趣，讓學生不斷體驗專業新鮮感，獲得專業成就感，從而更加熱愛自己的專業。

2適當運用講練結合法

所謂講練結合法，就是在教學中采用教師講、學生練，講一講、練一練，講與練相結合，教學相長的一種教學方法。講練結合，應是講與練的有機結合，是講中有練、練中有講，寓練于講，融講于練，講練一體化，而不是簡單的、機械的講完就練，練完就講。

《基礎會計》是實踐性很強的專業課程，但是由于課時有限，不可能全部采用實踐教學法，可適當運用講練結合法，讓學生對于課堂上學習的知識進行即時應用訓練。學生有時雖然掌握了理論，卻不知該如何應用，空守寶藏卻在忍饑挨餓，而講練結合法中練就是最有效的牛刀小試。

在這種方法中，教學的首要環節是教師的講，但不能采用傳統的填鴨式的講法，而是要精講少講，高度提煉，畫龍點晴，讓學生在最短的時間內掌握有效的信息。其次是學生的練，教師要針對所講知識，精心準備，由易入難，循序漸進。在練的過程教師要洞察學生，弄清學生掌握知識的薄弱環節，及時發現問題，做到查漏補缺。

教學不僅要授之以“魚”，更要授之以“漁”，知識掌握了之后，如何駕馭知識，如何靈活運用，如何理論聯系實際，這才是教育的根本目的。因此教師不僅要讓學生獲得知識，學會學習的方法，更要讓學生精通應用的技巧，而這就要隨學隨用，養成運用知識的良好習慣。

3貫穿啟發式教學法

啟發式教學法的宗旨就是讓學生能運用所學基本原理和基本技能，掌握發現問題、分析問題和解決問題的方法。實施啟發式教學法可充分利用課堂時間，調動學生積極思維，使學生的注意力始終集中在教學主題上，取得事半功倍的效果。在《基礎會計》教學中，可采用下列方法。

3.1 提問式啟發法

授課時以問題的形式導入，讓學生在課前預習的基礎上開動思維，對所提問題充分思考，然后由教師針對疑難問題，進行重點講解。如在講授銀行存款清查方法時就可以提出以下問題：企業怎么核對銀行存款？在核對時如果不一致說明什么問題？會不會出現銀行已經記賬而企業還沒有記賬或者相反方向？你的生活中有沒有出現過類似的情況？經過提示讓學生先思考，然后由教師引出未達賬項的概念、類型及對銀行存款日記賬和銀行對賬單的余額的影響，接著繼續啟發當未達賬項變成已達賬項時，銀行存款日記賬和銀行對賬單的余額會不會相等？如果編一個調節表應該怎么編？調節后的余額是不是可以實際動用的銀行存款余額？企業能不能根據這個調節表來調賬？最后，教師做針對性的總結，并布置提前設計好的練習，讓學生消化、吸收。

3.2 圖示法啟發法

以賬務處理程序為例，在講這節課時，教師可邊講邊畫，通過復習，引導學生從原始憑證的取得、填制和審核，到根據審核無誤的原始憑證編制記賬憑證，然后根據記賬憑證登記會計賬簿，最后編制會計報表，用示意圖呈現出賬務處理的一般程序，啟發學生認識什么是賬務處理程序，并比較不同賬務處理程序的特點、優缺點及適用范圍，將抽象難懂、枯燥無味的課程淺顯化，達到深入淺出、一目了然的效果，給學生留下較深刻的印象。

由此可見，啟發式教學法能充分調動學生的積極性和創造性，更好的貫徹“學生為主，教師為輔”的教學理念，有利于系統地傳授知識，開拓學生視野，使學生擁有較為扎實、豐富的理論基礎和創新能力，培養和訓練學生的思維能力、自學能力，為學生畢業后繼續學習深造打好基礎，有利于學生在工作中靈活自如地施展才能。

以上各教學方法在運用中并不是孤立的，往往是結合運用的。在每一次課堂講授中具體運用哪一種方式，要考慮教學對象的狀況、教學內容的難易、教學要求以及教學過程的誘導性、啟迪性、知識性、趣味性，經周密設計最后確定。

參考文獻

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